用教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展

江梅

當(dāng)今信息化、科技化的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)要求人們必須學(xué)會(huì)深度思考和理性判斷，未來(lái)的智能化社會(huì)也迫切需要?jiǎng)?chuàng)新型人才。因此，關(guān)注學(xué)習(xí)者的高階思維能力培養(yǎng)已成為國(guó)內(nèi)外教育界的熱點(diǎn)和教育者的共識(shí)。

雖然高階思維能力的培養(yǎng)策略受到普遍的關(guān)注，但是教學(xué)評(píng)價(jià)往往被忽視，而且大多把它視作測(cè)量高階思維水平的工具。對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)如何促進(jìn)高階思維能力發(fā)展，研究甚少。筆者指導(dǎo)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生開(kāi)展“影響世界的人”綜合實(shí)踐主題活動(dòng)，設(shè)計(jì)了高階思維能力目標(biāo)指向的評(píng)價(jià)表，引導(dǎo)學(xué)生課前運(yùn)用“分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”思維整理研究成果，課中運(yùn)用“分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”思維點(diǎn)評(píng)各小組的匯報(bào)成果，著力訓(xùn)練學(xué)生的高階思維能力。這是一種新的教學(xué)嘗試。NVivo質(zhì)性分析軟件的數(shù)據(jù)表明，這種嘗試是有效的、可行的。

一、制定標(biāo)準(zhǔn)，課前聚焦目標(biāo)

教師若重視以教學(xué)評(píng)價(jià)提升學(xué)生的高階思維能力，就必須清楚界定高階思維能力的概念，因?yàn)槟壳皩W(xué)界對(duì)高階思維能力尚無(wú)統(tǒng)一的定義。本研究依據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)理論，結(jié)合已有學(xué)者的觀點(diǎn)，將高階思維能力從結(jié)構(gòu)層面進(jìn)行解讀：在學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程中，其“分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”思維相對(duì)于“記憶、理解、應(yīng)用”來(lái)說(shuō)，屬于更高層次的思維，學(xué)生運(yùn)用這些思維來(lái)完成一項(xiàng)目標(biāo)或者任務(wù)時(shí)所體現(xiàn)出的綜合素質(zhì)（個(gè)性心理特征），即高階思維能力。

2017年教育部印發(fā)的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》提出要使學(xué)生“具有價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識(shí)和能力”，而“問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化”實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)是學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程必須著力提升學(xué)生的高階思維能力。另外，教學(xué)評(píng)一致性原則要求教師腦中要有“目標(biāo)”意識(shí)，“學(xué)習(xí)目標(biāo)從似有若無(wú)走向核心統(tǒng)領(lǐng)，課堂設(shè)計(jì)從始于教學(xué)走向始于目標(biāo)，課堂評(píng)價(jià)從隨心所欲走向理性導(dǎo)航”。

“影響世界的人”主題活動(dòng)選自《高階導(dǎo)向的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程》，歸屬“我與世界”領(lǐng)域。其主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是“在查找整理分析資料中歷練分析能力，感受相關(guān)人物的偉大成就;通過(guò)小組合作形成研究成果，創(chuàng)新地宣傳人物的世界影響力，提高評(píng)價(jià)、創(chuàng)造能力”。實(shí)施課程前，筆者首先基于關(guān)鍵學(xué)習(xí)目標(biāo)——“提升高階思維能力”設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，再依據(jù)布盧姆的“分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”之下的二級(jí)指標(biāo)，析出與教學(xué)活動(dòng)相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)要點(diǎn)。如此細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，學(xué)生就能憑借表里的“標(biāo)準(zhǔn)”深度思考、有的放矢，避免活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中的隨意、寬泛或低端。以下具體介紹評(píng)價(jià)表的內(nèi)容。

《影響世界的人》綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)表（如圖1）中，橫軸為“組別”，對(duì)應(yīng)開(kāi)展課程班級(jí)的六個(gè)綜合實(shí)踐小組?？v軸為“要點(diǎn)”，對(duì)應(yīng)“高階思維能力細(xì)項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)”“等級(jí)”和“評(píng)價(jià)人”。其中，“標(biāo)準(zhǔn)”方面，“分析能力”之下的細(xì)目是：1. 區(qū)分：從資料中辨別出重要信息;2. 組織：匯報(bào)完整而連貫;3. 歸屬：發(fā)現(xiàn)了資料的觀點(diǎn)并借鑒?！霸u(píng)價(jià)能力”之下的細(xì)目是：1. 核查：用心判斷人物的影響力;2. 評(píng)判：融入了自己小組的思考評(píng)價(jià)?！皠?chuàng)造能力”之下的細(xì)目是：1. 生成：發(fā)散思維，進(jìn)行聯(lián)想;2. 計(jì)劃：考慮了思想內(nèi)涵、表現(xiàn)形式及創(chuàng)意;3. 產(chǎn)生：宣傳作品蘊(yùn)含原創(chuàng)性、獨(dú)特性和新穎性，效果好。“等級(jí)”方面，分為“優(yōu)、良、合格、不合格”。評(píng)價(jià)表的最后一欄，學(xué)生還可以寫(xiě)“想說(shuō)的話”，給予他們“規(guī)定評(píng)價(jià)”之外的“自選評(píng)價(jià)”機(jī)會(huì)。

二、實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)高階思維

（一）引領(lǐng)學(xué)生整理成果

學(xué)習(xí)《影響世界的人》課程的六個(gè)綜合實(shí)踐小組經(jīng)過(guò)充分討論之后，首先選擇了各自感興趣的人物，形成了六個(gè)小研究主題：偉大的毛澤東（厚德載物小組），發(fā)明大王愛(ài)迪生（溫文爾雅小組），不朽樂(lè)圣貝多芬（上善若水小組），唯一全才達(dá)·芬奇（天人合一小組），籃球飛人喬丹（文質(zhì)彬彬小組），軟件之父比爾·蓋茨（見(jiàn)賢思齊小組）。接下來(lái)，學(xué)生就要進(jìn)行“文獻(xiàn)研究”?！百Y料的搜集和整理”是綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要內(nèi)容，但大多數(shù)時(shí)候，這項(xiàng)內(nèi)容只落實(shí)了“搜集”，“整理”并不理想。公開(kāi)課上，學(xué)生捧讀紙質(zhì)資料或照PPT念復(fù)制資料的現(xiàn)象比比皆是。所以，必須讓學(xué)生在整理中學(xué)會(huì)分析，在提煉中改掉以往全盤(pán)拷貝的習(xí)慣。

教師擬定標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)出基于“高階思維能力”指向的評(píng)價(jià)表并讓學(xué)生“試水”，就能真正授學(xué)生以“漁”。例如，當(dāng)各小組的組長(zhǎng)拿到《影響世界的人》綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)表時(shí)，他們嘗試著“以終為始”——在活動(dòng)的各階段都考慮標(biāo)準(zhǔn)。尤其是整理成果階段，有的組長(zhǎng)會(huì)忍不住來(lái)找筆者詢(xún)問(wèn)：我們這樣說(shuō)，有沒(méi)有從資料中辨別出重要信息？我們這樣概括人物的影響力行嗎？我們用表演的方式為人物代言，夠新穎嗎？

最讓筆者驚喜的是，上善若水小組用智能手機(jī)，為貝多芬制作了一個(gè)宣傳視頻《2021年度影響世界的人頒獎(jiǎng)儀式》。在這個(gè)類(lèi)似微電影的錄像里，主持人宣讀了頒獎(jiǎng)詞，“貝多芬”在禮儀小姐的引領(lǐng)下現(xiàn)身了，“海頓”（貝多芬的老師）親自為“貝多芬”頒發(fā)獎(jiǎng)牌（自制），“貝多芬”發(fā)表獲獎(jiǎng)感言，主持人總結(jié)……值得一提的是，這個(gè)視頻的策劃、頒獎(jiǎng)詞撰寫(xiě)、獎(jiǎng)牌制作、角色分配及對(duì)話、錄制等，基本是組員分工合作完成的。顯然，“宣傳作品蘊(yùn)含原創(chuàng)性、獨(dú)特性和新穎性，效果好”的“標(biāo)準(zhǔn)”，激發(fā)了學(xué)生的高階思維，讓他們的“創(chuàng)意物化”行動(dòng)很好地吻合了創(chuàng)新的要求。

上善若水小組撰寫(xiě)的頒獎(jiǎng)詞，也屬該組的原創(chuàng)，“評(píng)價(jià)”的含金量頗高：“作為藝術(shù)之神的杰作，他擁有連上天都嫉妒的才華。于是命運(yùn)和他開(kāi)了個(gè)玩笑，使他失去了聆聽(tīng)外界的能力。可當(dāng)人們悲嘆、惋惜之時(shí)，他依然用心靈感受著音符，譜寫(xiě)著一支支與命運(yùn)抗衡的交響曲。他不能妥協(xié)，也不會(huì)妥協(xié)，在命運(yùn)的折磨中揮露出了一首首巔峰之作?！?/p>

（二）引領(lǐng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)成果

在《影響世界的人》匯報(bào)課上，筆者把評(píng)價(jià)表發(fā)給每一位學(xué)生，讓他們?nèi)巳硕紒?lái)做評(píng)委。之后，六個(gè)小組輪流上臺(tái)展示研究成果。每個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，臺(tái)下傾聽(tīng)的同學(xué)都按照“標(biāo)準(zhǔn)”動(dòng)腦思考，做好記錄。每個(gè)小組匯報(bào)結(jié)束，學(xué)生自由起立點(diǎn)評(píng)。因?yàn)橛辛吮砀竦囊I(lǐng)支持，不少學(xué)生進(jìn)行了深度思考，他們的發(fā)言閃耀出高階思維的火花，令聽(tīng)課專(zhuān)家和老師大為贊嘆。

例如，上善若水小組展示完“不朽樂(lè)圣貝多芬”研究成果之后，另一位學(xué)生這樣評(píng)價(jià)：“他們組的分析能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較弱，因?yàn)樗麄儧](méi)有重點(diǎn)抓住影響力，只是打出關(guān)鍵字來(lái)介紹貝多芬的影響力。在做出評(píng)價(jià)的時(shí)候，他們沒(méi)有引用名人對(duì)貝多芬的評(píng)價(jià)，只是參考網(wǎng)上的資源撰寫(xiě)“頒獎(jiǎng)詞”，相對(duì)來(lái)說(shuō)深度和專(zhuān)業(yè)性不足。在創(chuàng)造能力方面，他們應(yīng)該是六個(gè)小組中最好的，因?yàn)樗麄兿敕ǚ浅Ｓ行乱?。?/p>

分析上述學(xué)生的點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，高階思維能力指向的“標(biāo)準(zhǔn)”，幫助學(xué)生規(guī)避了在平常課堂上點(diǎn)評(píng)同學(xué)時(shí)容易出現(xiàn)的“天馬行空”現(xiàn)象。他們即興的、真實(shí)的表達(dá)之中，完全見(jiàn)不到“你們表現(xiàn)得很大方”“你們說(shuō)得很流利”“你們真棒”等純屬鼓勵(lì)性質(zhì)的空話、套話。由此可見(jiàn)，教師圍繞高階培養(yǎng)目標(biāo)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并敢于放手讓學(xué)生試用標(biāo)準(zhǔn)，課堂上的師生教學(xué)行為，就能跳出大雜燴式簡(jiǎn)單、熱鬧、膚淺的低階層次，升級(jí)為發(fā)展學(xué)生高階思維的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，課后分析錄像

《影響世界的人》匯報(bào)課結(jié)束之后，華南師范大學(xué)張姓碩士研究生借助研究工具 NVivo12.0對(duì)這節(jié)課的錄像進(jìn)行質(zhì)性分析，得出編碼圖、表及分析報(bào)告（只截取與高階思維能力有關(guān)的部分）。

從編碼參考點(diǎn)數(shù)上看，在學(xué)生思維能力參考點(diǎn)上：評(píng)價(jià)49>分析17>創(chuàng)造13>記憶9>應(yīng)用8=理解8。高階思維能力（評(píng)價(jià)49+分析17+創(chuàng)造13）=79， 低階思維能力（記憶9+理解8+應(yīng)用8）=25。因此在《影響世界的人》課堂中，學(xué)生的高階思維能力在語(yǔ)言表述中體現(xiàn)得更多，但是在高階思維能力中“創(chuàng)造”參考點(diǎn)數(shù)目最低，“評(píng)價(jià)”參考點(diǎn)數(shù)目最高，說(shuō)明在《影響世界的人》課堂中，學(xué)生高階思維能力中的評(píng)價(jià)能力被充分訓(xùn)練，創(chuàng)造能力方面則須在教學(xué)上進(jìn)一步提升。

在知識(shí)維度上，程序性知識(shí)的參考點(diǎn)為16，反省性知識(shí)的參考點(diǎn)為32，概念性知識(shí)的參考點(diǎn)為3，事實(shí)性知識(shí)的參考點(diǎn)為18，程序性知識(shí)16+反省性知識(shí)32=48，概念性知識(shí)3+事實(shí)性知識(shí)18=21。程序性知識(shí)與反省性知識(shí)的參考點(diǎn)之和超出概念性知識(shí)與事實(shí)性知識(shí)的參考點(diǎn)之和27，因此從知識(shí)維度的參考點(diǎn)看，《影響世界的人》課堂中學(xué)生高階思維能力在他們的語(yǔ)言表現(xiàn)中占比更多。

數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示：在《影響世界的人》課堂視頻中，學(xué)生思維能力編碼覆蓋率中分析的編碼覆蓋率占比為92.46%，評(píng)價(jià)的編碼覆蓋率占比為92.46%，創(chuàng)造的編碼覆蓋率占比為78.36%，記憶的編碼覆蓋率占比為67.35%，理解的編碼覆蓋率占比為63.17%，應(yīng)用的編碼覆蓋率占比為31.64%。高階思維能力（分析92.46%+評(píng)價(jià)92.46%+創(chuàng)造78.36%）=263.28%，低階思維能力（67.35%+63.17%+31.64%）=162.16%。其中，分析92.46%=評(píng)價(jià)92.46%>創(chuàng)造78.36%>記憶67.35%>理解63.17%>應(yīng)用31.64%。總體來(lái)說(shuō)，從學(xué)生思維能力編碼覆蓋率的占比情況上來(lái)看，在《影響世界的人》課堂視頻中，學(xué)生高階思維能力在他們的語(yǔ)言表現(xiàn)中占比更多。

以上用教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生高階思維能力發(fā)展的實(shí)踐探索，秉承了教學(xué)評(píng)一致性原則，并成功聚焦“高階思維能力”：教師的教，學(xué)生的學(xué)，都緊緊圍繞高階思維能力的激發(fā)。與課前依據(jù)高階“標(biāo)準(zhǔn)”指引，課中依據(jù)高階“標(biāo)準(zhǔn)”點(diǎn)評(píng)一樣，課后借助信息技術(shù)工具NVivo對(duì)課堂視頻中的師生教學(xué)行為進(jìn)行分析，也是本研究的亮點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)。如果教師在日常教學(xué)中以評(píng)定學(xué)、定教，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，就能讓高階思維能力培養(yǎng)落到實(shí)處，讓教學(xué)評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生高階思維能力發(fā)展的有效載體。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張菊榮.“教-學(xué)-評(píng)一致性”給課堂帶來(lái)了什么？[J]. 中小學(xué)管理，2013（1）：7-9.

[本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于高階思維能力培養(yǎng)的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2020YQJK005）的研究成果]

（作者單位：廣州市天河區(qū)龍口西小學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳