家校合作背景下小學(xué)生抗逆抗挫團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)策略研究

摘要：小學(xué)生的身心正處在快速發(fā)展變化的時(shí)期，這是由成長(zhǎng)規(guī)律所決定的。而在信息時(shí)代，又讓當(dāng)代小學(xué)生有了很多新的特征。比如他們雖然缺少切實(shí)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，但通過網(wǎng)絡(luò)等各種渠道對(duì)社會(huì)絕非毫無了解。有時(shí)說出來的話顯得很成熟，但在處理問題和控制情緒時(shí)又很幼稚。種種矛盾，使得他們很容易遇到挫折并因此而出現(xiàn)心理上的問題。為此，有必要對(duì)小學(xué)生開展抗逆抗挫團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)，而且要家庭與學(xué)校共同努力。以下從小學(xué)生易受挫的原因分析及家校合作背景下的小學(xué)生抗逆抗挫團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)策略兩個(gè)主要方面展開討論。

關(guān)鍵詞：家校協(xié)作;小學(xué)生;抗逆抗挫;團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)策略

很多人都聽過這樣一句話：有的人用童年治愈一生，有的人用一生治愈童年。充分說明在一個(gè)人還小的時(shí)候，他的經(jīng)歷和所受的教育會(huì)產(chǎn)生多么重大的影響。把它放在抗逆抗挫能力上同樣適用，年少時(shí)缺少這方面的能力，今后就會(huì)不斷碰壁而無法打破自身發(fā)展的瓶頸;反之，則能夠正確看待各種困難，做好心態(tài)調(diào)整，一步一個(gè)腳印地實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)進(jìn)步。而學(xué)校和 家庭是對(duì)小學(xué)生有最重要影響的兩大環(huán)境，要做好面向小學(xué)生的抗逆抗挫能力，既要依靠團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生之間的彼此合作與互相幫助，還要形成家校之間的合力。

一、小學(xué)生易受挫原因分析

當(dāng)代小學(xué)生容易受挫的情況早已引起人們的注意。曾幾何時(shí)，教育界提出不能把小學(xué)生培養(yǎng)成“溫室里的花朵”，因?yàn)檫@樣的花朵是很難抵御住風(fēng)雨的侵襲的。固然，經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，當(dāng)代小學(xué)生的生活環(huán)境客觀上與過去的同齡人相比要好得多。但是，一個(gè)人的成長(zhǎng)就是通過克服一個(gè)個(gè)困難而實(shí)現(xiàn)的，每個(gè)人的人生都不會(huì)一帆風(fēng)順。可惜的是，不少小學(xué)生不能理解這一點(diǎn)，在突然面對(duì)比較大的困難時(shí)不知所措甚至歇斯底里，讓困難變成挫折，從此一蹶不振。而部分學(xué)校和教師對(duì)抗逆抗挫教育的不重視更加劇了這種情況。

二、家校合作背景下小學(xué)生抗逆抗挫團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)策略

1、家校合力，開展賞識(shí)教育

雖然在具體原因上有所不同，不過抗逆抗挫能力不足是不少小學(xué)生的通病。在這種情況下，通過團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)的方式來開展抗逆抗挫教育是比較恰當(dāng)?shù)模梢越o學(xué)生相互交流分享的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在更加平等地氛圍中敞開心扉，直抒胸臆。對(duì)于比較輕微的心理障礙，只要能夠傾訴出來，得到他人真誠(chéng)的理解和關(guān)懷就能夠得到有效的解決，達(dá)到防患于未然的效果。而較為嚴(yán)重的問題也會(huì)在團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)中其中暴露出來，使得教師能夠?qū)W(xué)生有更透徹的了解，并在此基礎(chǔ)上去推動(dòng)家校合作，從賞識(shí)教育的角度去幫助學(xué)生樹立起解決自身問題的信心。

例如，某些學(xué)生的自尊心過強(qiáng)，乃至顯得有些自負(fù)。而根據(jù)心理學(xué)的研究，自負(fù)與自卑其實(shí)只有一步之遙，二者都是因?yàn)閷?duì)自己的認(rèn)知不夠客觀。在受到打擊的時(shí)候，自負(fù)很可能因?yàn)闆]有是牢固的自我認(rèn)知基礎(chǔ)而垮塌，變成自卑。在團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生存在這種情況時(shí)，教師要與家長(zhǎng)配合對(duì)其開展恰當(dāng)?shù)馁p識(shí)教育，要看到并正確評(píng)價(jià)他們的閃光點(diǎn)，幫助這些學(xué)生逐漸建立起客觀的自我認(rèn)知。為了提升賞識(shí)教育的說服力，家校雙方要做好分工，要真正從各自所熟悉的角度和領(lǐng)域去評(píng)價(jià)學(xué)生，不要讓學(xué)生覺得虛假或不合理。

2、家校聯(lián)合，提升獨(dú)立精神

要注意的是，團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)是為了利用團(tuán)隊(duì)的力量來增強(qiáng)學(xué)生的能力，使得學(xué)生有一天能夠離開團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)，自己來有效應(yīng)對(duì)困難，不會(huì)輕易產(chǎn)生挫折感。如果學(xué)生在團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)中表現(xiàn)越來越好，但總是離不開團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)，這種抗逆抗挫的團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)教育是不合格的。教師應(yīng)該在家校聯(lián)合的基礎(chǔ)上，從家庭和學(xué)校兩個(gè)方面去不斷加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)與能力，要持續(xù)向?qū)W生進(jìn)行滲透，賦予他們對(duì)抗挫折感的自信心，提升他們?cè)谛睦砩献晕艺{(diào)適的能力水平，推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立精神的形成。

例如，教師可以通過與家長(zhǎng)的溝通充分了解學(xué)生的家庭情況，然后據(jù)此為家長(zhǎng)提出各種培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立精神的建議。比如對(duì)于有濃厚運(yùn)動(dòng)氣氛的家庭，可以推薦他們?nèi)ヅ郎交蚵眯校谶\(yùn)動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生自己去完成運(yùn)動(dòng)，比如不借助纜車這一工具自行爬到山頂。因?yàn)檫@本來就是家庭的“保留節(jié)目”，學(xué)生比較熟悉和感興趣，所以在家長(zhǎng)的鼓勵(lì)下，他們比較容易做到，獨(dú)立精神的培養(yǎng)也較容易取得良好的成果。在團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)中，則組織學(xué)生分享自己在獨(dú)立完成某件事情上的理解與感受，增強(qiáng)大家對(duì)抗困難，克服挫折感的信心。

3、家校互通，關(guān)注學(xué)生差異

即使都是需要參與團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)，存在抗逆抗挫能力不足的學(xué)生，他們之間也是會(huì)存在一定的差異的。這一點(diǎn)上文其實(shí)已經(jīng)提及，心理問題較為輕微，可能在團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)的彼此交流中就已經(jīng)得到了問題的解決，教師要做的是提醒家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)幫助學(xué)生去鞏固和維持較好的心理狀態(tài)。反之，對(duì)于已經(jīng)出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的心理問題的學(xué)生，則要強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)的教育力度，首先要考慮的可能是怎樣讓學(xué)生接受團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)這種心理教育模式，要提醒家長(zhǎng)此時(shí)不要給學(xué)生太大的壓力，以后才談得上去不斷提升團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)教育的實(shí)際效果。

為此，教師必須要保持對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期關(guān)注，要看到學(xué)生身上出現(xiàn)的點(diǎn)滴變化，以此作為判斷學(xué)生心理狀態(tài)的重要參考。此外，還要多從各個(gè)學(xué)科的任課教師那里了解情況。最后就是與家長(zhǎng)之間的溝通，弄清楚學(xué)生在家時(shí)的實(shí)際狀況。上述準(zhǔn)備工作的完成，意味著教師可以對(duì)具體學(xué)生的心理成長(zhǎng)給出更有針對(duì)性的團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)。教師還要把團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)的結(jié)果和學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)告知學(xué)生家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子的抗逆抗挫能力提起更多的重視，逐漸變得主動(dòng)尋求與教師之間的合作。

參考文獻(xiàn);

[1]劉嵐.家校合作克服焦慮?互惠共贏助推成長(zhǎng)[J].少先隊(duì)研究，2019（06）：5-8.

廣西馬山縣白山鎮(zhèn)城南小學(xué) 韋惠光