百萬擴招背景下高職土建專業(yè)教學(xué)實施研究

張慶賀　程建偉

摘要：百萬擴招緩解了就業(yè)壓力，提高了整體受教育水平，也給高職院校帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。結(jié)合社招學(xué)生的特殊性，以土建類專業(yè)為例，分析具體教學(xué)實踐過程中的一些困難及挑戰(zhàn)，提出提高師資利用率、課程內(nèi)容重組、靈活的授課方式、多維的考核方式等措施來確保教學(xué)質(zhì)量，以確保完成培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：百萬擴招;高職教育;教學(xué)改革;課程重組

1高職百萬擴招的時代背景及意義

1.1時代背景

2019年1月，國務(wù)院頒布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《實施方案》），在現(xiàn)代職業(yè)教育中具有里程碑式的意義，該文件明確職業(yè)教育獨立的地位及重要性。2019年3月5日，《政府工作報告》中提出，“今年高職院校大規(guī)模擴招100萬人”。這是黨中央、國務(wù)院作出的重大決策，是落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）的重要舉措。這對職業(yè)教育而言，是機遇，也是巨大的挑戰(zhàn)。

1.2百萬擴招的意義

1.2.1提升了“工、農(nóng)、兵”群體的技術(shù)及收入水平

為更多的人提供更多的學(xué)習(xí)機會，使教育更加公平。加大了高等教育的普及力度。提高了全民整體素質(zhì)，使職業(yè)教育，繼續(xù)教育相融合，構(gòu)建了學(xué)歷與非學(xué)歷協(xié)同發(fā)展的新模式。該政策減輕了就業(yè)壓力，改善了勞動力結(jié)構(gòu)，推動了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，改善了高素質(zhì)應(yīng)用型人才供給。同時，全民受教育的普及促進高質(zhì)量就業(yè)，提升了勞動者收入水平。

1.2.2給高職院校注入新的活力

該擴招政策將招生范圍延伸到退役軍人、工人、農(nóng)民等人群，數(shù)量龐大的工、農(nóng)、兵群體一方面緩解了高職面臨的招生難題，據(jù)不完全統(tǒng)計，我國工、農(nóng)、兵群體人數(shù)約占全國14億人口的三分之一。該群體雖然理論知識相對有些薄弱，但其中大部分人比較了解自己的目標(biāo)和崗位的需求，學(xué)習(xí)目的明確，具備較強的學(xué)習(xí)動力，較為踏實努力;同時具備一定的工作實踐經(jīng)驗，為高職應(yīng)用型技能學(xué)習(xí)積累了實踐經(jīng)驗。

2目前的教學(xué)對策

高職擴招是中共中央做出的一項重大決定，深化社會經(jīng)濟供給側(cè)改革，是中國百年未有的大變局，這一重大變化必將帶給高職院校的各個方面帶來深刻的變化，高職院校正面臨著教學(xué)方式等方面的改革。“盡管不可能平均分配招生計劃，但每所學(xué)校多出700名學(xué)生就足以對高職院校的招生，教學(xué)和管理進行考驗。”生源的增加，不能以犧牲教學(xué)質(zhì)量水平為代價，學(xué)校積極做好教學(xué)及管理改革，解決難題，真正達(dá)成百萬擴招的目標(biāo)。有學(xué)者指出，高職擴招將帶來三大變化：生源之變、教學(xué)之變與建制之變。針對應(yīng)屆高中畢業(yè)生、退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等不同背景的學(xué)生等多種不同群體的特點和實際，如何為企業(yè)為國家培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才，需要相關(guān)人員進行研究，創(chuàng)新和實踐，不斷進行培養(yǎng)模式、課程內(nèi)容和評價方法等方面的教育教學(xué)改革。

針對社招生，我國許多高職院校紛紛采用“模式多元，學(xué)制靈活，同校同質(zhì)”的原則進行培養(yǎng)。具體采用線上線下混合式教學(xué)、工作室項目化教學(xué)、工廠化教學(xué)、送教上門等多種教學(xué)模式。這些變動創(chuàng)新對教學(xué)也提出了新的考驗，在教學(xué)組織方面，高職院校將面臨諸多問題和挑戰(zhàn)。其中課程建設(shè)是社招學(xué)生培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。建筑施工技術(shù)專業(yè)是我院首批“百萬擴招”的專業(yè)之一，本文以土建類專業(yè)課程為例，就課程教學(xué)模式及教學(xué)實踐展開探討。

3社招生教學(xué)實踐面臨的挑戰(zhàn)

3.1硬件設(shè)施需擴展

百萬擴招背景下高職學(xué)生數(shù)量的增加需要相配套的教學(xué)設(shè)施，包括教室、實訓(xùn)場所、機房等設(shè)施。這對高職院校提出了新的考驗。同時，高職院校許多課程授課場所在實訓(xùn)基地;例如土建專業(yè)的材料試驗實訓(xùn)室、工程測量實訓(xùn)室、CAD繪圖實訓(xùn)室、工程管理沙盤實訓(xùn)室、施工安全VR實訓(xùn)室、BIM實訓(xùn)室等，這些場所和硬件設(shè)施裝備，軟件設(shè)施等是培養(yǎng)相應(yīng)職業(yè)技能的基本保障。然這些場所容量是有限的，例如建工專業(yè)的BIM實訓(xùn)場所，在授課和實訓(xùn)環(huán)節(jié)都會在機房實訓(xùn)室，假設(shè)學(xué)生人數(shù)增加，機房個數(shù)，電腦數(shù)量，軟件的安裝節(jié)點等都需要同步增加，以保證教學(xué)質(zhì)量。由于社招生采用的模式較多，部分學(xué)生采用的全日制教育模式，宿舍也需要相應(yīng)增加以滿足生活及學(xué)習(xí)需要。

3.2師資力量需補充

根據(jù)教育部“2018年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報”顯示，普通高校生師比為17.56：1，其中，本科院校17.42：1，高職（專科）院校17.89：1;“2019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報”顯示，普通高校生師比為17.95：1，其中，本科院校17.39：1，高職（專科）院校19.24：1。按照19：1計算，擴招100萬，則需要新增教師5.3萬人左右。相對較低的生師比是保障教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。其次，學(xué)生來源生源相對多元化，年齡、知識有一定差異。社招生與原來全日制學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)涵兩者對比見表1;培養(yǎng)計劃、教學(xué)模式、教學(xué)組織設(shè)計均做出較大調(diào)整，這對教師能力提出了更高的要求，已有的師資力量、尤其是具有企業(yè)經(jīng)驗的具備“雙師”素質(zhì)的教師相比略顯缺乏，影響教學(xué)質(zhì)量。再者，許多院校采用線上線下授課相結(jié)合的模式，這要求線上教學(xué)資源更豐富完善，更豐富的資源需要壯大教師隊伍來共同完成。

3.3教學(xué)模式需要探索

首先，大部分社招學(xué)生都不在學(xué)校，阻礙了師生之間面對面互動。課堂討論、小組團隊合作任務(wù)等較難在網(wǎng)上完成。其次，許多社招學(xué)生平時需要工作，作業(yè)完成效果較難保障。再者，高職課程重視實踐操作，不少課程為“理實一體”課程，線上學(xué)習(xí)效果較差，需要教師直接指導(dǎo)，而社招生線下的到課率不易保障，這些使教學(xué)組織相對困難和教學(xué)質(zhì)量不能得到充分保障。

3.4考評方式需要創(chuàng)新

學(xué)業(yè)的考評是整個教學(xué)環(huán)節(jié)中關(guān)鍵一環(huán)，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一;社招學(xué)生具有復(fù)雜多樣性，高職院校在教學(xué)過程中采用原來全日制在校生的評價標(biāo)準(zhǔn)具有一定局限性。“平時成績+期末考試”的形式是當(dāng)前課程評價的主要形式。學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等作為平時成績，期末考試采用開卷或閉卷的形式，通常期末考試比例較高，此種考評方式雖然能較好地反映基礎(chǔ)知識的掌握程度，卻相對缺乏實踐能力的考核，不能很好凸顯高職院校崗位專業(yè)特色。因此，應(yīng)充分考慮“工，農(nóng)，兵”學(xué)生特點，結(jié)合時代背景和專業(yè)特色，積極探索一種能較好發(fā)揮評價、檢測、診斷、反饋和激勵的功能的考評方式。

4課程教學(xué)改革措施

4.1教學(xué)資源的高效利用

高職院校在目前有限的資源條件下，更應(yīng)該充分利用教學(xué)資源。一方面，社招學(xué)生的授課時間較為靈活，周末或者晚上，避免了與全日制學(xué)生教學(xué)資源使用沖突，實現(xiàn)了錯峰使用。部分實踐課程在培養(yǎng)計劃中進行錯開時間段安排，避免了教學(xué)資源的集中使用。第二方面，根據(jù)課程性質(zhì)，部分理論+實踐課程采用混合式授課方式，其中豐富的線上教學(xué)資源是順利開展線上教學(xué)的關(guān)鍵因素，自己團隊可以建設(shè)本校的教學(xué)資源，可以多校共同開發(fā)，或校企聯(lián)合建設(shè)。也可充分考慮其他高校已有的資源，例如慕課、職教云、學(xué)習(xí)通等上面的精品課程。另外還有一些相關(guān)企業(yè)開發(fā)的一些課程平臺，例如可以利用廣聯(lián)達(dá)開發(fā)的建筑云課進行廣聯(lián)達(dá)造價軟件、BIM課程的學(xué)習(xí)，也可借用品茗公司的官網(wǎng)平臺進行土建類軟件的學(xué)習(xí)。另一方面，加強校內(nèi)外實訓(xùn)場地的建設(shè)。打通學(xué)校之間實訓(xùn)資源的共用共享通道，尤其方便同一區(qū)域的學(xué)校進行深化合作，實現(xiàn)校內(nèi)實訓(xùn)資源共享。校外實訓(xùn)基地，提高其應(yīng)用效率，供不同學(xué)校進行實踐實訓(xùn)，分時間段進行相應(yīng)的實踐教學(xué)。充分利用現(xiàn)代信息化手段，可以結(jié)合現(xiàn)場直播演示，仿真技術(shù)等進行實踐學(xué)習(xí)。另外，合適的高校問老師互聘制度以及企業(yè)專業(yè)老師的選聘政策，可以充分發(fā)揮社會力量進行全范圍人才培養(yǎng)，也有利于壯大師資力量。

4.2靈活豐富的授課方式

擴招學(xué)生結(jié)構(gòu)的變化引起了教學(xué)組織形式的革新，由于大多數(shù)成年學(xué)生學(xué)習(xí)更具有目的性和方向性，教師應(yīng)改變以教師為中心的獨角戲教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主要地位，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和自主性。成為知識的引導(dǎo)者，不僅僅是知識的搬運工。首先，搭建接近工作崗位實際的教學(xué)學(xué)習(xí)平臺，針對社招生自身的知識、技能和經(jīng)驗，結(jié)合某一個職業(yè)中的崗位要求，為學(xué)生提供真實的學(xué)習(xí)環(huán)境或者仿真的效果，使學(xué)生有效習(xí)得崗位所需的職業(yè)技能。其次，社招學(xué)生采用3—6年的彈性學(xué)制，授課時間可以是周末，晚間，半天等靈活形式，同時根據(jù)不同的課程內(nèi)容性質(zhì)采用不同的授課形式，充分利用學(xué)習(xí)通，職教云等平臺或，騰訊課堂等直播進行線上授課，討論答疑。針對企業(yè)生源比較集中的情況，實施送教上門，與企業(yè)共同授課;針對退伍軍人，農(nóng)民工，理論知識相對薄弱的同學(xué)，采用分段式遞進式授課形式，與企業(yè)聯(lián)合招生，開設(shè)“訂單班”進行定向的培養(yǎng)，授課內(nèi)容較好對接崗位的職業(yè)技能，保證學(xué)生的就業(yè)。

4.3課程內(nèi)容重組

針對復(fù)雜的社招生，結(jié)合課程特點，對課程進行重新規(guī)劃設(shè)計。根據(jù)職業(yè)崗位要求，課程內(nèi)容進行重新組合，采用模塊化設(shè)計、情景教學(xué)。按照課程內(nèi)容性質(zhì)分三大模塊，每個模塊根據(jù)課程特點細(xì)分為不同小的情景模塊。三大模塊分別為：“理論模塊”“實踐操作模塊”“綜合應(yīng)用模塊”。“理論模塊”主要是本課程專業(yè)基本知識，可以采用線上授課;“實踐操作模塊”主要是課程中操作實踐內(nèi)容，建議采用線下授課;“綜合應(yīng)用模塊”主要是該課程在對應(yīng)職業(yè)崗位中的應(yīng)用。可采用線上線下結(jié)合，校企合作教學(xué)多元化授課方式。三個模塊采用不同的授課模式。“理論模塊”可以采用線上授課，例如《招投標(biāo)與合同管理》采用線下理論授課效果欠佳，可進行如下內(nèi)容整合：“理論模塊”包括一些招投標(biāo)基本概念、法律法規(guī)、流程、文件內(nèi)容等，可基本按照傳統(tǒng)方式進行授課。“實踐操作模塊”包括招標(biāo)文件編制、投標(biāo)文件編制，索賠報告編制等細(xì)部模塊，可采用集中安排線下授課。充分利用信息化資源，例如廣聯(lián)達(dá)，品茗的招投標(biāo)沙盤軟件，編制工具等進行模塊專業(yè)訓(xùn)練實踐。“綜合應(yīng)用模塊”主要指針對具體項目，通過組團隊合作，共同完成一個項目的招投標(biāo)與合同簽訂履行等工作。不同生源學(xué)生之間相互合作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢及主觀能動性。

4.4多維度考評方式

實施過程化考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，增強過程所占比重。根據(jù)課程重組內(nèi)容，每個模塊采取“駕證式考核”的方式：理論，單項，綜合模塊跟駕駛證考試一樣采取遞進式考核。每個模塊均須通過，最終成績由不同模塊成績組成。學(xué)生可以根據(jù)自己情況來進行模塊的學(xué)習(xí)及刷新補充成績，這將為擴招生實行彈性學(xué)制創(chuàng)造有利條件;理論考試可以采用闖關(guān)模式考核;實踐操作類可以采用行業(yè)競賽相關(guān)比賽成績進行成績替代，例如招投標(biāo)與合同管理相關(guān)的全國中高等院校BIM電子招投標(biāo)大賽;綜合考評同時考慮與職業(yè)崗位證書的對接，例如學(xué)生通過了招標(biāo)師的考試，可以補充招標(biāo)及投標(biāo)模塊的成績。建造師可以補充合同管理模塊的成績。若該學(xué)生剛好參加企業(yè)課程相關(guān)培訓(xùn)，并通過考核，可以補充該模塊的成績，模塊對應(yīng)考評方式見下圖。此靈活的考核制度較符合社招生源特征，同時與職業(yè)技能更好銜接。起到積極的激勵作用，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團結(jié)合作能力、創(chuàng)新進取能力等。

4.5校企深度融合

企業(yè)需求人才，呼吁人才，使用人才，檢驗人才，同時也要承擔(dān)起培養(yǎng)人才的責(zé)任;可以擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)計劃制訂主體，也可是實際授課的企業(yè)導(dǎo)師。采用現(xiàn)代學(xué)徒制的方式進行教學(xué)、培訓(xùn)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方式，教與學(xué)可以在學(xué)校教室，也可以在企業(yè)課堂，例如校企共同創(chuàng)建的校外實訓(xùn)基地，也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺，采用“互聯(lián)網(wǎng)+”實訓(xùn)課堂、“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)徒課堂、“互聯(lián)網(wǎng)+”項目課堂等不同教學(xué)場景。在相關(guān)企業(yè)工作的學(xué)生可以充分利用企業(yè)資源進行學(xué)習(xí)，參與培訓(xùn)，積極引進聘任符合規(guī)定要求的企業(yè)人員進行授課，可以對學(xué)生組織培訓(xùn)，考核，分段式、多場景教學(xué)及考核。學(xué)校企業(yè)“雙重主體”，學(xué)生學(xué)徒“雙重身份”。學(xué)生同時也是員工，招生與招工逐漸融合;工作與學(xué)習(xí)的輪換已經(jīng)融入企業(yè)的正常狀態(tài)，從根本上解決了企業(yè)參加人才培訓(xùn)的積極性不高的問題。學(xué)校和企業(yè)為基礎(chǔ)的一體化的高等職業(yè)教育模式、形式結(jié)構(gòu)上，實現(xiàn)學(xué)歷教育與非學(xué)歷培訓(xùn)并重、全日制與非全日制并舉，以1+x證書制度，職業(yè)資格證書試點為抓手，打通1與X之間的“雙路徑”，實現(xiàn)“雙促進”，同時也緩解了師資力量的相對薄弱。

5總結(jié)

百萬擴招是我國一項重大任務(wù)，緩解就業(yè)壓力，全面提高社會整體知識技能水平，同時也帶來了全面深層次的挑戰(zhàn)。教學(xué)改革勢在必行，其中教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織實施對整體教學(xué)質(zhì)量起到關(guān)鍵作用。本文從教學(xué)資源完善、課程內(nèi)容重構(gòu)、靈活多維考核、企業(yè)多方參與等方面進行初步的探討。充分發(fā)揮高等職業(yè)教育在促進經(jīng)濟社會發(fā)展和提供高質(zhì)量應(yīng)用型人才方面的關(guān)鍵作用，豐富了職業(yè)教育內(nèi)涵，深化職業(yè)教育改革。

作者簡介：張慶賀（1985— ），女，漢族，江蘇徐州人，碩士，講師，研究方向：土木工程。