三字法寶成就自主游戲

鄭素巖

自《平度市學前教育游戲活動實驗區建設實施方案》實施以來，我們堅持從幼兒園實際出發，統籌考慮，努力提升教師的專業化水平，使幼兒在自主游戲活動中獲得發展。

“懶”，做好支持者

“自主游戲”中，教師挖掘游戲素材，做游戲前的準備，無微不至地指導游戲……但孩子們參與游戲的積極性并不高。這使我們不得不思考如何做一個“懶”老師。

選擇游戲，教師要“懶”。看到孩子對教師設計的游戲興致不高時，教師不貿然給予，而讓孩子自行拓展。如在“車類游戲區”，教師了解到孩子有出租車載人的意向，便做了“五一小長假”的主題談話，孩子們知悉人們旅游有租車的需求后拓展出研究導航、商討價錢等內容，游戲火熱起來。

提供材料，教師要“懶”。游戲前，為孩子做足經驗準備非常有必要，而材料的準備做到“缺七少八”即可。材料的不充足可以誘發孩子思考探究，提升游戲水平，增強同伴合作意識。

游戲過程，教師要“懶”。游戲中，某些時刻教師的“視而不見”或“無暇顧及”會促使孩子調整思路，努力謀求自行解決問題的辦法。

游戲評價，教師要“懶”。游戲評價時教師要“懶得”動口，多讓孩子表達收獲感知，教師可進行認可、助推和提升。

放，做好參與者

游戲過程中，要做到真正放手實屬不易。教師要豐富孩子的經驗，即使游戲發生狀況也不會措手不及并能有效保護。另外，教師要以游戲伙伴的身份貫穿于游戲全程。

時間的放。日常工作中，幼兒園需嚴格按照一日作息時間安排開展活動，但當受一些突發情況影響而促使游戲時機達成時，我們會對游戲時間做靈活調整。

內容的放。對于游戲內容，教師以伙伴的身份參與商討，必要時可根據游戲的開展情況提出建議。如在“農味燒烤鋪子”中，開展訂桌與送餐服務、招收小時工等都是孩子們根據已有經驗商定的。游戲發源于內心，活動有血有肉，孩子們增強了自信，彰顯了個性。

材料的放。游戲前，教師為孩子提供低結構的地域性材料、廢舊物品等，開拓其多元思維。

角色的放。游戲過程中，教師們打破傳統思想的束縛，游戲角色不再墨守成規。當孩子自主生發出情節時，教師保護其奇思妙想，必要時適度予以啟發拓展，促使其在游戲中對生活進行多維度感知、再現，不斷提高游戲水平。

助，做好引導者

自主游戲中，教師不要過多干涉孩子的游戲行為是基本原則，但給予孩子適時適度的幫助是非常有必要的。

當孩子“力不能及”時，教師給予的幫助是有意義的。如在給“鳥寶寶送點心”的游戲中，因大樹太高，孩子們在落實捆扎鐵條與鐵條拐彎環節時遇到困難，此時教師以“大力士”的身份出現。小鳥享受“美食”的那一刻，孩子們歡呼雀躍。

當孩子“至瓶頸期”時，教師考慮的是如何給孩子“推波助瀾”。教師以草編營銷商的身份進入“百年編藝”區，督促“工人”拓展業務、限時增加產品數量來激發“工人”的積極性……全新游戲元素的注入使得游戲熱度再行攀升。

當孩子“想要放棄”時，教師的出現，為孩子建立了新的游戲經驗、挖掘了其游戲潛能，促使自主游戲煥發勃勃生機。

作為幼教工作者，恰當地采取一定的方法策略鼓勵、支持孩子的自主游戲行為才是真正地尊重兒童、呵護天性，才是真正體現兒童立場。讓我們繼續關注并解碼孩子，還他們一個完整的游戲世界。

責任編輯：歐陽秀娟