研究生導師團隊構建機制及其作用

倪彬 張吉祿 劉新榮

摘要：隨著社會對高質量復合型人才需求的增加，研究生招生規模不斷擴大，招生類型也呈多樣性發展，傳統單一導師制研究生培養逐漸顯現其局限與不足。針對近年來研究生培養過程中存在的主要問題，從研究生培養制度與師生結構方面入手，對研究生報錄人數與導師組成結構變化情況之間的關系進行了深入分析，對研究生培養體制改革的重要性進行了闡述，在此基礎上提出研究生導師團隊建設機制改革路徑。通過對研究生導師團隊內部導師研究方向組成、導師年齡梯隊以及團隊例會制度的優化，使研究生管理更加高效、創新思維培育更加多元、研究生培養更具個性化，為大團隊研究生培養制度的改革與實踐提供參考。

關鍵詞：研究生教育;導師團隊;構建機制;作用;培養效果

中圖分類號：G642 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：10052909（2021）05004608

高素質人才對提高國家軟實力與綜合國力有著重要的作用。研究生教育作為我國高素質人才培養的重要環節，在科教興國戰略中具有重要的地位。很多高校將培養高素質的研究生作為辦學的重要目標[1-4]，研究生培養質量備受國家和社會的關注。

隨著社會的進步與發展，各行業對不同類型高素質人才提出了新的更高要求，需求量也在不斷增加。為適應新的發展需求，我國研究生規模在逐漸增加，研究生招生制度也隨之不斷調整和完善，研究生招考模式從最初單一公開招考發展為今天的公開招考、保研、碩博連讀、本碩博連讀等多種模式，招生類型也從最初單一的學術型研究生逐步發展為學術型研究生、專業型研究生、非全日制研究生等多種類型相互補充的格局。不同類型研究生培養目標及方式也不盡相同，應當根據不同情況制定符合各類型研究生的培養方案和計劃。但是隨著研究生數量的快速增加，導師對各類型研究生的指導強度日益下降，單一導師制局限性日益凸顯。為應對導師數量與研究生數量的不平衡關系，提高研究生的培養質量，導師團隊制應運而生。

本文從研究生導師團隊建立的內在需求、構建機制、團隊管理模式、團隊溝通方式和創新激勵措施等方面，對導師團隊在提高研究生培養水平與強化隊伍管理中的作用進行闡述，為大團隊研究生管理提供新思路。

一、研究生導師團隊的內涵

國外研究生教育最初從德國誕生至今，按時間順序先后形成了四種代表性的培養模式：學徒式、專業式、協作式和教學式。這四種模式隨著西方大學的發展和研究生招生規模的擴大，逐漸發展壯大起來。我國研究生教育深受西方教育模式的影響，在一定歷史時期對高質量人才的培養成效顯著。但是隨著時代需求的變化，我國研究生教育制度也在不斷調整與完善。

研究生導師團隊就是在充分借鑒國外經驗的基礎上，從國內實際教育需求出發而發展起來的。研究生導師團隊通常是由幾位不同學術背景與知識專長的導師組成。導師團隊是一個知識互補、互相協作的小組，每位導師有自己擅長的研究方向和熟悉的研究領域，對研究生的指導與教育可以起到互補作用。研究生跟隨團隊不同導師學習，可以快速掌握相關學科不同的研究方法、方式、內容，甚至可以實現跨學科研究。同時，在學習過程中可以極大地拓寬知識面，避免單一導師制知識面窄、思維定勢的弊端。導師團隊內部實行民主集中制，堅持學術自由、學術平等的原則，旨在發揮集體優勢，彌補單一導師負責制帶來的不足[5-7]。

在整個團隊合作的過程中，團隊內部有計劃、有組織地強化團隊成員相互之間的溝通與交流，增加彼此之間的了解與信任，使導師在研究生教育與工作中分工合作更加默契，彼此之間對團隊目標的認同更加統一和明確，完成團隊工作更加高效快捷。研究生導師團隊建設目的很明確，就是要更有效和更高效地對學生進行專業教育，通過創新方法來提高學生的綜合能力和水平[8]。

二、構建研究生導師團隊機制的必要性

（一）研究生招生趨勢的變化

圖1-2為研招網及教育部統計的2007—2020年研究生考試分數及報錄人數變化情況。由圖可知，隨著社會需求以及大學生擇業態度的變化，一方面考研人數逐年上漲，2007年考研人數約為128.2萬人，而2020年已達到341萬人，13年間漲幅達到約1.7倍，尤其以2016年至2020年增長最為迅速，增量達到2007年招生總人數的0.4倍，考研已成為當下大學生的熱門話題。與此相對，2020年本科生招生人數約為460萬人，即每年有參加研究生考試意向的大學生已達本科招生人數的3/4。當然在龐大的研究生考試人群中也存在一些考生是盲目跟風，對研究生階段的學習缺乏明確的目標與規劃。

另一方面研究生招生規模也呈逐年擴大趨勢，2007年研究生招生人數僅為36.4萬人，2020年則增長至111.4萬人，13年間研究生招生規模擴大約2倍。然而，研究生考試錄取分數線隨招生規模的增加逐年下降，2007年A類與B類錄取分數線為290分與285分，而2020年A類與B類錄取分數線則降為264與254分。說明研究生的擴招雖然響應了社會對高素質人才的需求，并在一定程度上滿足了大量大學生提升自我價值的愿望，但是研究生招生質量卻有一定下滑。如何保持高水平研究生的培養目標，滿足社會對高素質人才的需求，是目前研究生教育普遍面臨的問題之一。

（二）導師規模與結構變化

圖3為2007—2020年教育部公布的研究生導師數量變化情況，由于資料有限未取得2008—2011年變化數據，但目前數據依然可以宏觀反映研究生導師的變化規律。由圖3可知，2007—2020年期間，研究生導師數量由13.6萬人增長至46.2萬人，漲幅達到2.4倍，略高于研究生13年間的漲幅，單從師資人數漲幅來看，導師隊伍建設已不能滿足研究生復合型人才培養的需求。

進一步對圖4所示2007年、2012年、2016年以及2020年研究生導師年齡構成變化進行分析。導師年齡構成基本為正態分布，年齡在40—49歲的導師占導師總人數的40%以上，這是研究生導師的主要構成部分。但是不同年齡段導師構成比例也存在一定變化，其中40—49歲與50—59歲年齡段漲幅最為顯著，分別為2.04倍與4.37倍，40—49歲年齡段研究生導師漲幅與教師整體漲幅基本持平，但是50—59歲年齡段導師增長水平遠高于整體水平。結合教學實踐分析，此年齡段導師通常為業內資深教授，具有更為深厚的專業知識與豐富的實踐經驗，成為各高校研究生教育的中流砥柱，因此此類教師相較青年教師具有更多的研究生招生名額。師資力量分配在一定程度上的失衡現象，進一步加劇單一導師制下研究生的培養難度。

（三） 師生關系與導師職能變化

以往在研究生整體數量較少時，單一導師制下導師與學生通常互動較多，導師能夠及時了解學生的科研和生活狀態。然而隨著研究生的擴招，指導學生人數較多的研究生導師已無法將指導工作做得更細致。同時，由于擴招使得研究生平均年齡更趨年輕化，以往本科階段存在的一些問題，如自律性差、缺乏規劃意識等問題也在研究生群體中不斷出現，需要導師付出更多的時間與精力了解研究生的狀態。

此外，隨著研究生成員構成越來越復雜，以及社會對多元化高質量人才需求的不斷增長，研究生導師不但需要對不同專業水平，以及不同生活、工作背景的學生進行差異化管理，還要根據社會對人才的多元化需求，有差別地對學生進行培養。而單一導師培養制受導師個人研究領域與工作經歷的限制，無法很好地滿足多元化人才培養的需求。

三、研究生導師團隊構建機制分析

（一）導師團隊合作模式

研究生導師團隊是為了提高研究生培養質量而組成的一個學術群體，是由不同學歷層次、職務、知識結構的研究生導師組成的小組，團隊導師專業研究方向相近，知識互補而又相互關聯，有共同的特定目的并承擔相應責任[9-11]。作為對研究生培養模式的一種積極探索，各高校主要通過校內、企業、科研院所或其他高校等多渠道組建高質量、綜合型導師團隊，導師團隊以校內導師為主體，校外導師為補充，旨在使研究生盡快掌握本專業學科前沿，強化研究生交叉學科領域融合能力，積累豐富的科學實踐經驗，保障研究生培養質量的穩步提升[12]。

研究生導師團隊要提高研究生培養質量，應根據不同情況采取不同的合作方式。對工程類專業而言，可以通過以項目為導向的導師合作模式，基于研究項目特點與相近或相關專業學者展開合作，形成一個縱橫交錯、互相滲透、特點突出的研究生培養體系。在具體實踐中通過科研合作、課程教學、學術討論、論文指導和工程實踐等方式，對研究生的創新能力進行多角度培養，激發研究生的科研興趣，夯實研究生的理論基礎。導師團隊制應遵守一定的規章制度，以保證導師團隊內各導師之間高效的配合與工作。此外，還要充分考慮學科自身特點以及制度的可操作性，以發揮導師團隊的優勢。

（二）導師團隊專業隊伍配置

明確的研究方向和鮮明的研究特色是一個成熟的研究團隊必備的特征，因此導師團隊中的核心研究成員必須是主要研究領域的專家學者。單一學科背景的研究生團隊通常無法滿足社會對復合型人才的需求，因此，要培養復合型人才，導師團隊應吸收與主要研究方向有交叉融合的其他學科或方向的科研院所或高校的專家加入。

以重慶大學土木工程學院研究團隊、中南大學土木工程學院團隊以及中國礦業大學力學與土木工程學院團隊為例進行說明。重慶大學研究團隊形成了以巖土工程防災減災與材料科學相結合的跨學科研究團隊，將改良纖維混凝土有效應用于隧道災害防治;中南大學研究團隊將非飽和土的研究與交通工程相結合，對交通巖土的研究作出了重要貢獻;中國礦業大學研究團隊以采礦技術為基礎，引入能源工程與環境工程等相關學科研究人員，組成了能源開采與環境保護的復合型研究團隊。不同團隊根據實際需要，對跨學科成員作出相應調整，從圖5中3個研究團隊成員配置可以看出，導師團隊中跨學科研究人員數量基本保持在1/4～1/3之間，這是因為適當的跨學科交流可以促進創新思維的產生，但如果一個團隊的研究方向過于分散反而會對團隊的研究產生消積的影響，因此應把握其中的分寸。

此外，一個綜合型的導師團隊除具備優秀的科研能力外，在推動產學研轉化、指導實踐應用等方面也應具有充足的人才儲備。因此，導師團隊還應當有一定數量從事相關領域研究多年、生產實踐經驗豐富的校外技術人員。

（三）導師團隊人才梯隊建設

研究生導師團隊人才梯隊科學、合理的配備是綜合型導師團隊的一項重要指標。團隊既要有常年從事該專業或領域教學科研工作的資深教授、專家，同時也要有一定數量的青年教師。資深教授、專家具有淵博的專業知識和豐富的實踐經驗，能夠準確地把握團隊的研究方向和發展進度，而青年教師雖然在專業知識和實踐經驗上不及資深教授、專家，但其學術思維可能更加靈活開闊，接受最新學術前沿的能力更強，可以為團隊研究帶來更多新方法、新觀念，為團隊注入活力，營造新的學術氛圍。圖6為中南大學導師團隊、重慶大學導師團隊以及中國礦業大學導師團隊成員年齡構成，可以看出，1980—1990年之間出生的成員接近團隊總人數的一半，說明一個年輕化的導師團隊是知識有效傳承、研究有序推進的必要保障。

綜上所述，一個綜合型導師團隊雖然在研究任務或人員規模上有所不同，但在人員配置上應充分考慮成員間科研能力的互補性、年齡梯次的合理性等因素。一般而言，團隊應至少配備3-4名資深研究生導師，2-3名青年教師以及1-2名企業、研究院所或其他高校導師，其中主要研究領域成員應占團隊校內總人數的2/3～3/4。且導師團隊負責人通常應由校內學科或研究領域帶頭人擔任，導師團隊成員的組建由負責人管理，團隊負責人需要制定團隊整體的研究規劃及詳細的實施方案等。

（四）導師團隊學術例會制

研究生群體自身具有分散性和獨立性的特點，以往傳統團隊會議總會有部分學生或教師因實驗、上課或出差等無法按時參加會議，使得導師難以及時全面掌握學生在校科研、學習狀態，無法充分發揮學術例會的作用。

如今，互聯網技術的發展使人與人之間的溝通越來越方便，導師團隊可充分借助QQ、微信、騰訊會議等社交工具，突破室內會議的局限，讓團隊教師和學生不受時間、空間的限制參加例會。如導師團隊成員通過提前上傳材料、分享屏幕等方式，保證會議精神能夠準確傳達至每一個組員。

實踐表明，舉行學術例會的頻率和節奏非常重要，過于頻繁或間隔太久都會影響團隊工作的開展。重慶大學多個研究生導師團隊的學術例會，實行以項目為導向的“2+2+n”團隊學術例會制度，即每學期在開學、期末各舉行1次規劃與總結大會;每個月召開2次匯報會研究進度;以項目為導向要求團隊小組每周在小組內形成周報，對研究過程中遇到的問題及獲得的啟發進行記錄，之后團隊依據項目周期及難度確定項目會議頻率，項目會議每月不少于1次。“2+2+n”的導師團隊學術例會模式使師生之間的交流、互動更高效，學生的研究熱情及團隊的研究效率明顯提高（如表1所示）。

四、導師團隊在研究生培養中的作用

（一）提高研究生的培養質量

1.加強研究生思政教育

導師團隊制與傳統的導師責任制雖然有諸多不同，但是在培養學生的最終目標上是一致的，即培養遵紀守法，品德良好，為社會主義建設服務，掌握本學科堅實的基礎理論和系統的專業知識，具有創新精神，從事科學研究、教學、管理工作或能獨立承擔專門技術工作的高級專門人才[13-14]。育人先育德，研究生思政教育在研究生培養過程中尤為重要。以往研究生思政教育一般是由學院輔導員、思政教師等負責，導師參與較少，無法及時掌握學生的思想變化情況。實行導師團隊制后，按導師團隊組建黨支部、團支部，導師團隊與學生共同參與黨團建設，這樣既提高了團隊的凝聚力、合作緊密度，又便于團隊導師及時掌握團隊學生的情緒波動、思想動態等情況，及時給予關懷和疏導，有利于研究生思政教育的推進。

2.滿足研究生的多元化培養需求

研究生導師團隊中導師成員雖然研究領域相關，但是各自知識結構及研究側重都不盡相同，因此學生在研究方向的選擇上能有更大的自主權，對學術型與專業型研究生的培養也更能做到因材施教，實行差異化培養。團隊導師以項目為導向進行人員的劃分，將大團隊按照項目或研究方向劃分為若干小團隊，每個團隊由1—2個導師帶隊，帶隊導師可針對項目研究特點與研究生個人情況，對團隊成員做出更具針對性的培養計劃，有利于形成分工明確、特色鮮明的科研團隊。團隊中各成員也能取長補短，發揮各自的優勢，從而提高研究效率，提升研究生培養質量。

（二）激勵研究生創新與實踐

1.改革團隊考核及獎勵機制

導師團隊將各導師的學生進行統一整合，實行績效制的考核獎勵辦法。每學期期中或期末對團隊所有研究生的學術研究進度、成果、參與實踐活動等進行一次評比，由團隊導師擔任評審委員，對研究生的創新及實踐情況進行考核。對研究成果突出或實踐經驗豐富的學生進行額外獎勵，通過分級獎勵來激勵研究生開展科研創新。

2.培養跨學科創新思維

近年來國內外高水平研究成果跨學科綜合性特點越來越突出，因此應重視培養研究生的跨學科研究能力。團隊中導師具有相近研究學科或領域背景，因此研究生的培養具有高度的靈活性。通過不同研究方向、不同專業導師的指導，研究生能夠更具針對性地吸收與團隊研究方向相關的其他領域或學科的專業知識，形成跨學科的綜合創新思維能力，有利于在學術研究中有重大的創新和突破，為培養復合型人才打下堅實的基礎。

3.促進科研成果的轉化

任何科研成果只有對社會、人類產生效益，才是成功和有價值的成果。以工學為例，工學是以解決實際工程問題為目的的學科，導師團隊的研究成果應當對工程應用具有指導意義。研究生導師團隊通過與校外企業聯合，聘用企業一線技術人員或專家作為團隊兼職導師。校外導師定期帶領學生進行工程實踐，引導學生了解工程技術的最新發展，加深學生對專業領域的認識，促進“產學研”的轉化，實現“產學研”一體化的循環發展。

（三）確保團隊成員之間的有效溝通，實現共同進步

在導師團隊中導師與研究生有更多的機會與時間進行交流。一方面，導師與研究生保持長期穩定的有效溝通，有助于學生更快地掌握相關專業研究的前沿信息，而研究生與不同學科導師的頻繁交流也能進一步激發學生的創新思維。另一方面，團隊研究生成員之間的交流也明顯增多，這些交流、溝通對研究生的團隊協作意識、自我反思能力、社交溝通能力的提高有著積極的作用。

實行導師團隊培養機制，研究生由多個導師共同指導，學生所取得的每一項研究成果，都包含著團隊共同的心血和智慧，對提高整個團隊的學術影響力具有積極的作用。在追求共同進步的團隊氛圍中，研究生更能懂得合作的力量，領悟集體榮譽感，有助于培養他們的團結協作精神和團隊合作意識，從而更好地適應未來的工作和生活。

五、結語

導師是研究生培養的主導者、責任主體，科學合理的培養制度是高質量人才產出的前提。為提高在校研究生的綜合素質，強化研究生的創新意識，提高研究生的培養質量，通過引入導師團隊培養機制，基于團隊導師不同的研究背景及學科領域，滿足學生不同的研究需求，促進團隊成員的知識共享，引導團隊成員取長補短，從而著力強化學生跨學科創新思維意識和合作意識，培養社會急需的高素質復合型人才。

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