核心素養視角下小學語文閱讀教學的優化策略分析

滿敬環 張寶

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入推行，人們越發重視對學生學科核心素養的培養，而閱讀是小學語文教學的重要組成部分，其對學生語文核心素養的培養十分重要。文章系統性地對小學語文核心素養進行了思考，并結合筆者的實際教學經驗，從創設情境、提出問題、依托教材和滲透文化這四個方面細致分析和闡述了在核心素養視角下，如何優化當前的小學語文閱讀教學模式。

關鍵詞：核心素養;小學語文;閱讀教學;優化策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）34-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.046

新課程改革的重要組成為學生核心素養的培育，其對于立德樹人根本任務的實現具有較大促進作用。由于核心素養研究正處于起步環節，目前主要依靠具體學科負責培養學生的核心素養。結合語文學科的特征，可從語言建構、思維發展、審美能力與文化品質等方面進行劃分。在具體教學實踐中，小學語文教師需對語文學科核心素養的內涵和目標準確把握，創新和優化課堂教學活動，促使學生核心素養的培育目標順利實現。

一、對小學語文學科核心素養的系統性思考

核心素養有效繼承和發展了過去人們對語文學科的理解，將語文學科的本質特質與育人要求充分揭示出來。首先，從內部結構層面來講，一些教師存在著錯誤的認識，以并列關系看待語文核心素養的四個組成。語言建構是語文核心素養最為關鍵的內容，直接影響到其他方面素養的培育效果。如果學生的語言能力得不到培養和提升，那么審美能力、思維能力等也無從談起。其次，語言建構與過去經常強調的聽說讀寫能力具有十分密切的關聯，從本質上來講，語言建構指的是教師引導學生對語言知識及其運用方法熟練掌握。通過培養和發展學生的語言能力，促使學生的審美能力、思維能力等得到進一步發展和提高。同時，于文本語言當中理解蘊含的深刻文化，高度統一語文學科的工具性、人文性等特征。再次，語言建構與思維、審美能力之間存在著伴生關系，學生在掌握語言知識的基礎上，需同步建構、提升思維與審美能力。如果割裂了這些板塊之間的關系，那么學生的核心素養將難以得到高效培育。一方面，學生思維依托語言進行呈現，對于思維來講，語言發揮著工具和載體的作用。另一方面，文本語言的內涵、情感十分豐富，具有較強的生命力。因此，學生在學習文本語言知識的同時，也需同步實施思維活動與審美活動。通過同頻共振的實現，學生的思維能力、審美能力自然可以得到同步提高。最后，中華民族的底蘊積淀十分豐厚，傳統文化在當代依然具有較高的學習和傳承價值。語文學科教學活動中，教師需引導學生對優秀傳統文化的精髓進行感知和吸收，促使學生的文化自信得到樹立。由此可以得知，語文核心素養凝練與發展了語文的三維目標，不僅與教育事業發展要求所適應，還能夠為學生的終身發展提供良好推動作用。因此，語文教師需在日常教學過程中，深入貫徹和落實核心素養的目標要求。

二、核心素養視角下小學語文閱讀教學的優化策略

（一）創設情境，積累語言知識

目前，部分語文教師所采取的教學模式較為枯燥和單一，基本上以講解為主，不符合小學生的思維認知特征，導致學生難以深入理解文本內容，語言知識無法得到有效積累。語文教材中的文本內容具有豐富題材，涉及較多的領域，部分文章與學生的生活存在著一定距離，導致學生理解難度較大。針對這種情況，為高效培養學生的語文核心素養，教師需及時轉變教學策略，直觀處理那些抽象的知識要點，促使學生的理解難度降低，順利積累語言知識。在具體教學實踐中，教師可依托多媒體技術的豐富功能，通過圖片、視頻等多樣化形式的運用，將趣味化、形象化的閱讀情境構建起來，幫助學生對文本文字、內涵等進行直觀理解和掌握。

例如，學習三年級上冊《美麗的小興安嶺》一文時，為激發學生的閱讀欲望，教師可優化導入環節。首先，以語言向學生導入文本所描述的對象，“我國風光秀麗，很多風景讓人流連忘返。其中，非常有代表性的就是小興安嶺。大家想不想了解小興安嶺的風景到底美在哪里呢？”接著，教師對反映小興安嶺美麗風光的圖片、視頻等進行展示。通過這樣直觀的呈現，學生能夠對小興安嶺風景的優美充分感知，繼而想要進一步探索和了解。教師適時引導學生對課文內容自主閱讀，如果遇到了生字詞，則要查詢字典了解生字的準確讀音，且于文本語境中思考字詞的含義。其次，引導學生對文本內容再次細讀，依據教師的指導，學生需能夠將小興安嶺的景物類型、特點等敘述出來。且將文本重點字詞作為細讀的關鍵，對文本語言特點深入分析，促使學生的語言知識得到積累。

（二）提出問題，訓練思維能力

小學生的思維認知能力處于初級水平，要求教師在培養學生語言能力的基礎上，同步訓練學生的思維能力，以便促使學生的語文核心素養得到提升。其中，通過問題的巧妙設計與提出，能夠促使學生的思維能力得到高效培養。因此，小學語文教師需深入分析文本內容和教學目標，將一系列高價值的問題精心設計出來，引導學生在思考問題的過程中，深入掌握文本內涵，發展自身思維能力。教師需嚴格把控問題質量，盡量將開放性、啟發性問題作為設計的重點，這樣能夠將學生的思維定式有效打破，促使學生的創新思維逐步形成。

例如，在學習三年級下冊《我們奇妙的世界》一文時，可基于多媒體技術的支持，將世界范圍內的優美自然風光展示出來，包括日出場景、山川河流等，引導學生對自然界的神奇、優美初步感知。學生觀看過后，引導學生對文本內容進行詳細閱讀。完成閱讀活動后，教師提出問題，“作者認為這個世界是什么樣的？”“你從哪里得知的？”“你是否贊同作者的意見？從哪些方面來證明？”這些問題具有較強的層次性，符合學生的思維發展特征，能夠有效引導學生拓展思維的深度。學生經過思考和交流，給出相應的回答。這樣學生能夠對文本內容更加深入的理解，思維能力也得到良好鍛煉。之后，為幫助學生掌握文本結構和敘述形式，教師可提出針對性的問題，如“文本的敘述順序是什么？你能找出開頭和結尾的關聯嗎？”這樣根據具體教學需要提出合適的問題，就能持續活躍學生的思維，不僅讓學生保持注意力集中，也加強了學生對文章的感悟和理解，有效鍛煉了其思維能力。

（三）依托教材，發展審美能力

語文教材中的各個文本兼具語言美、思想美等特征。依托這些美的事物，可以對學生的情操有效陶冶。過去受應試思維、傳統觀念等因素的綜合作用，很多語文教師將工具性作用的發揮作為了教學的重點，導致語文課程的審美職能得不到體現。針對這種情況，教師需積極轉變教學思路，深度融合與統一語文學科的工具性和人文性，引導學生對文本的美充分感知，促使學生的審美情緒、能力得到培養。需充分認識到，審美主體的審美態度會直接決定審美客體價值的發揮。因此，教師在審美教學活動中，需選擇符合學生實際需求的教學手段，以便幫助學生將良好的審美態度構建起來。

例如，學習三年級上冊《秋天的雨》一文時，本篇散文具有濃厚的抒情意味，作者通過擬人、比喻等手法的綜合運用，將秋天的美景淋漓盡致地展現出來。文本語言十分優美，可讀性、感染力較強。教師首先引導學生充滿感情地朗讀文本，細細品味語言之美。為幫助學生深切感知，教師可引導學生對描寫楓樹、銀杏樹的句子著重閱讀，體會關鍵詞句的妙處，如“飄哇飄哇”等。其次，學生閱讀過后，教師以圖片形式直觀呈現文本中所描述的美景，深化學生理解的同時，幫助學生對秋天之美切實感知。再如，學習五年級上冊《山居秋暝》一文時，本篇古詩依托簡單的物象，將深遠意境描繪出來。在閱讀教學活動中，教師可向學生播放文本錄音，引導學生想象文本所描繪的場景，幫助學生對自然之美、意境之美充分感知。

（四）滲透文化，提升道德修養

語文學科學習過程中，學生既可以掌握人際交往的語言知識，又能夠在潛移默化中接受傳統文化的啟迪和影響，進而將民族自豪感樹立起來，于現實生活中踐行傳統文化所倡導的思想要求和行為準則。因此，小學語文教師在閱讀教學實踐中，一方面要對語言知識、閱讀技能等深入講解，另一方面又要全面挖掘和利用文本中的文化元素，引導學生對文本中的榜樣人物積極學習，體會文本背后的哲理與啟示，促使學生的道德素養、文化品位等得到提高。

例如，學習三年級下冊《陶罐和鐵罐》一文時，教師可利用多媒體技術向學生展示多種不同材料的罐子，如瓷器罐子、鐵制罐子等，引導學生聯系已有的生活經驗，對這些不同材質罐子的優缺點進行分析和對比。其次，引導學生對課文內容多次朗讀，依托查閱字典等手段弄懂文本中的關鍵字詞。教師隨后提出問題，“你能用自己的語言將文本故事描述出來嗎？通過閱讀本篇文章，你獲得了什么啟示？”學生給出各自的回答后，為深化學生的理解成效，教師可將分角色朗讀活動組織起來。學生分別扮演鐵罐與陶罐，對兩者的心理活動仔細揣摩，準確把握朗讀的語氣。學生通過朗讀表演，即可對鐵罐的自以為是充分感知。最后，教師進行提煉和總結，引導學生明白：每個人皆有各自的優缺點存在，要向他人的長處積極學習，不能夠單看到別人的不足，否則就容易變成自以為是的人。

三、結語

綜上所述，閱讀教學是培養學生語文核心素養的重要載體，教師在閱讀教學實踐中，既要做好基礎語言知識的講解工作，又要適當拓展教學深度，培育和鍛煉學生其他方面的能力，以此來推動學生的全面成長。同時，語文教師要積極創新教學手段，打破常規教學理念的束縛，這樣可以有效提升核心素養的培育效果。

參考文獻：

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[3]郭海林.探究閱讀教學中小學語文核心素養的培養[J].課程教育研究，2019（48）.

[責任編輯 竇伊沙]

作者簡介：滿敬環（1984.11— ），女，漢族，甘肅天祝人，一級教師，研究方向：小學語文教學。

張寶（1984.2— ），男，漢族，甘肅天祝人，二級教師，研究方向：小學語文教學。