初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法探析

摘 要：由于在以往的初中語文教學(xué)過程中，教師往往使用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性以及興趣無法得到有效的調(diào)動(dòng)，進(jìn)而也就不利于其核心素養(yǎng)的培育，因此，語文教師要對(duì)多元化的教學(xué)方式進(jìn)行不斷的探索，進(jìn)而對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，以此來實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。本文將對(duì)初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行一定的探討，希望能夠?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生積極的影響。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué);多元化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）34-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.043

一、創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境

教師在進(jìn)行初中語文教學(xué)活動(dòng)的組織時(shí)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，以此來讓學(xué)生在多樣的體驗(yàn)中更加充分地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，而且通過進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)也能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想意識(shí)以及思維發(fā)展的綜合性碰撞，學(xué)生的質(zhì)疑能力和探究精神就能夠得到有效的培養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)注入新的活力與生機(jī)。通過對(duì)現(xiàn)如今初中生的語文學(xué)習(xí)狀況以及其語文水平進(jìn)行調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，由于其受應(yīng)試思想的影響，所以在進(jìn)行語文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)，往往只是為了實(shí)現(xiàn)成績(jī)的提高，這也就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏積極性和興趣，這勢(shì)必會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)質(zhì)量以及效率產(chǎn)生一定的影響。為了實(shí)現(xiàn)這些問題的解決，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到加強(qiáng)，那么教師就要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新并且要提高教學(xué)過程的趣味性，這樣才能夠更好地實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)^[1]。為此教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置相應(yīng)的游戲活動(dòng)，如此一來，在活動(dòng)中師生以及生生之間就能夠?qū)崿F(xiàn)交流與互動(dòng)的加強(qiáng)，進(jìn)而可以為課堂營(yíng)造一個(gè)更加和諧積極的氛圍，學(xué)生就能夠更加自覺地進(jìn)行語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)在一個(gè)積極心態(tài)的引導(dǎo)下，也就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)。例如，在對(duì)詞語進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)成語接龍的游戲，讓學(xué)生根據(jù)座位順序進(jìn)行，如果學(xué)生無法給出相應(yīng)的回答，就要展示才藝。通過這種游戲的方式，學(xué)生的活動(dòng)參與積極性就得到了有效調(diào)動(dòng)，而且在活動(dòng)的過程中，學(xué)生思維的發(fā)散能力得到了有效增強(qiáng)，讓其在字詞得到充分掌握的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用能力的提高。

二、采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

為了有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)初中語文學(xué)習(xí)積極性的增強(qiáng)，教師要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行完善。首先，教師可以對(duì)學(xué)生互評(píng)這一方式進(jìn)行運(yùn)用，學(xué)生在互評(píng)的過程中，合作能力得到了加強(qiáng)，而且語言組織能力也得到了有效的調(diào)用，進(jìn)而可以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。從發(fā)展的角度分析，在互評(píng)的過程中學(xué)生的思維就得到了碰撞，進(jìn)而在交流和溝通中得到他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生就能夠?qū)ψ约寒a(chǎn)生一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)。其次，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，這是因?yàn)閷W(xué)生通過自評(píng)能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)狀況進(jìn)行深入的思考，如此一來學(xué)生對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)和不足也能產(chǎn)生一個(gè)更深入的認(rèn)識(shí)，而且在這一過程中，也能夠?qū)崿F(xiàn)求知欲和自信心的增強(qiáng)，這樣教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握時(shí)其核心素養(yǎng)也能夠得到有效的培育^[2]。再次，教師在考試后可以讓學(xué)生根據(jù)試卷的得分，來對(duì)自己這一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生主動(dòng)對(duì)自身所存在的不足進(jìn)行改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)自我提升。最后，要進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。在以往的語文教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，教師往往是將學(xué)生在階段性考試中的成績(jī)作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，但是由于這種評(píng)價(jià)的內(nèi)容較為片面，所以也就無法充分體現(xiàn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，其評(píng)價(jià)結(jié)果也存在一定的誤差，進(jìn)而會(huì)影響學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性。為此教師在進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)時(shí)就要對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行完善，將各種評(píng)價(jià)方式中所得到的內(nèi)容進(jìn)行綜合，并將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行結(jié)合，這樣就可以有效提高評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。而且教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)語言的運(yùn)用時(shí)，還要將以往的批評(píng)轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭?lì)的方式，這樣學(xué)生才能夠更好地實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)自信心的樹立，其在今后的語文學(xué)習(xí)過程中，就會(huì)更加積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握，如此一來也就可以更好地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的培育和發(fā)展。

三、制定多元化的教學(xué)目標(biāo)

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，因此，在性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力上都存在很大的不同，而這也就導(dǎo)致一刀切的教學(xué)模式無法滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如果教師仍然使用一刀切的模式來開展教學(xué)活動(dòng)，那么就很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的調(diào)查，為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)更加多元化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣一來，不同階段的學(xué)生就能夠在更加符合自己學(xué)習(xí)需求的目標(biāo)的引導(dǎo)下，更加高效地實(shí)現(xiàn)自身語文水平的提高。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)就可以將目標(biāo)分為三個(gè)層次。第一個(gè)層次是基礎(chǔ)層，這一層次的教學(xué)目標(biāo)針對(duì)的是語文基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師要將重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上，教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能夠?qū)滩闹械闹饕獌?nèi)容、思想內(nèi)涵以及圖文知識(shí)進(jìn)行理解。第二個(gè)層次是提升層，這一層次的教學(xué)目標(biāo)針對(duì)的是語文水平一般的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能夠?qū)滩闹械幕A(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握，并且要在仿寫等活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)應(yīng)用能力以及表達(dá)能力的提高，從語文學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂趣進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)能力的提高。第三個(gè)層次是潛力層，這一層次的目標(biāo)針對(duì)的則是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，所以在這一教學(xué)目標(biāo)中，要求學(xué)生在實(shí)現(xiàn)對(duì)教材中知識(shí)全面掌握的基礎(chǔ)上，在相同主題文章的閱讀過程中，對(duì)同類文章的內(nèi)涵進(jìn)行體會(huì)，以此來實(shí)現(xiàn)其知識(shí)面的擴(kuò)展。在以上過程中，通過將語文教學(xué)目標(biāo)劃分為三個(gè)層次，不同階段的學(xué)生就可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇，如此一來，班級(jí)中每個(gè)學(xué)生都可以在更加符合其學(xué)習(xí)情況的目標(biāo)的引導(dǎo)下，更有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

四、設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)內(nèi)容

在進(jìn)行初中語文教學(xué)的過程中，教師還要根據(jù)教材內(nèi)容來對(duì)其所蘊(yùn)含的德育教育價(jià)值進(jìn)行深入的挖掘，這樣才能使原本較為單調(diào)的內(nèi)容得到豐富。而為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師在進(jìn)行課前的備課時(shí)就要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，進(jìn)而找到其所蘊(yùn)含的德育價(jià)值并以此為切入點(diǎn)以深度遞增的問題教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生在不斷的思考中對(duì)文章的情感進(jìn)行理解和把握，進(jìn)而促使其對(duì)其蘊(yùn)含的德育價(jià)值進(jìn)行體會(huì)^[3]。與此同時(shí)，教師還可以使用多媒體視頻、舞臺(tái)劇、角色扮演等形式，讓學(xué)生在相應(yīng)的情景中對(duì)道德情感展開更加深入的體驗(yàn)，這樣學(xué)生就能夠在教師的引導(dǎo)下，更加高效地實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度以及價(jià)值觀的樹立，如此一來，語文這一學(xué)科所具有的德育功能也得到了有效的體現(xiàn)。而且在多元化的教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)下，學(xué)生也就能夠更有效實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，有利于其核心素養(yǎng)的培育，與此同時(shí)其視野也得到了有效的拓寬，這也就為今后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

五、采用多元化的教學(xué)方法

（一）借助信息技術(shù)

現(xiàn)如今，信息技術(shù)的高速發(fā)展為教學(xué)活動(dòng)的開展提供了有力的支持，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，通過對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行合理的使用就能夠有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多樣化^[4]。首先，教師可以對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行利用以此來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。例如，在對(duì)《壺口瀑布》這一文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以使用幻燈片為學(xué)生呈現(xiàn)相應(yīng)的圖片，并讓學(xué)生在朗讀、視頻和有關(guān)音樂的背景下進(jìn)行閱讀，在相應(yīng)的情景中學(xué)生就可以更加充分地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解，并達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。教師還可以對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)進(jìn)行運(yùn)用，來搭建相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)并在課后為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，這樣學(xué)生就可以打破空間、時(shí)間的限制，隨時(shí)隨地的進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。而且在教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師還要充分認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容不能夠局限于教材內(nèi)，要對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行利用以此來促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的培育。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)的資源，將其作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，幫助學(xué)生構(gòu)建出更加完整的知識(shí)體系。例如，在對(duì)《孔乙己》這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以提供給學(xué)生魯迅先生的其他文章，并鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)比中進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生的語言思維就可以得到有效的培育，而且其知識(shí)體系也可以得到更好的構(gòu)建。

（二）重視讀寫結(jié)合

在語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合一直是受到教師廣泛好評(píng)的一種教學(xué)方式。首先，教師要使用閱讀教材來讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，例如教師在對(duì)《春》《秋天的懷念》等文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就要對(duì)作者在語言表達(dá)和應(yīng)用方面使用的技巧進(jìn)行講授，并讓學(xué)生對(duì)文章的生動(dòng)性、流暢性進(jìn)行體會(huì)，這樣學(xué)生在閱讀的過程中就能夠獲得一定的寫作方面的技巧，進(jìn)而可以為其今后的寫作指明方向。其次，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)還可以對(duì)教材中所給出的留白來進(jìn)行拓展，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的鍛煉。最后，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者使用的寫作手法進(jìn)行掌握。例如，在對(duì)《雨的四季》這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過分析就可以發(fā)現(xiàn)作者使用了擬人的手法以及較為生動(dòng)的語言來對(duì)雨在四季中的不同形態(tài)進(jìn)行了描述，在“水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚，半空中似乎總掛著透明的水霧的絲簾，牽動(dòng)著陽光的彩棱鏡，這時(shí)整個(gè)大地是美麗的，小草像復(fù)蘇的蚯蚓一樣翻動(dòng)，發(fā)出一種春天才能聽到的沙沙聲。”在這段話中，作者通過運(yùn)用擬人和比喻使得水的嬌嫩與美麗得到了形象的體現(xiàn)，而且將小草的生長(zhǎng)與蚯蚓的蠕動(dòng)進(jìn)行聯(lián)系后也更鮮明地表現(xiàn)春的生機(jī)勃勃，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)技巧進(jìn)行掌握后，其寫作能力也就能夠得到有效提高。

六、結(jié)語

在初中語文教學(xué)過程中教師要想使用多元化的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的組織，就要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情景、教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)手段等各個(gè)方面來進(jìn)行體現(xiàn)，這樣才能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)以及積極性的激發(fā)，進(jìn)而才能有效保證課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 竇伊沙]

作者簡(jiǎn)介：汪琳（1971.6— ），女，漢族，山東樂陵人，中學(xué)高級(jí)，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。