企業學習島：現代學徒制學習場所的創新實踐

陸志良　殷利

摘要：企業學習島作為職業學?，F代學徒制專業人才合作培養的重要平臺，有效地解決了企業一時無法建立學徒培訓中心的問題，進一步促進了學徒學習就業與企業發展需求的無縫銜接，鍛造了“雙師型”的師資隊伍。江蘇省太倉中等專業學校在三產類專業中依托企業學習島，著力培養一大批高素質高技能的“雙高”人才，逐步實現了校企協同、場所更迭、資源共享、師生共長，取得了良好的社會效應和經濟效益。

關鍵詞：現代學徒制;企業學習島;中等專業學校;人才培養

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）10C-0018-05

隨著社會經濟的快速發展，知識型社會、學習型社會等新理念不斷興起并逐漸成為全球共識，職業教育面臨著巨大的機遇與挑戰?！秶衣殬I教育改革實施方案》中明確提出：企業利用資本、技術、知識、設施、設備和管理等要素參與校企合作，促進人力資源開發。職業教育與培訓不僅是職業院校的職責，行業與企業在其中也扮演著越來越重要的角色，學習場所的變化成為一個新話題。江蘇省太倉中等專業學校（以下簡稱太倉中專校）全面推行現代學徒制人才培養，在校企合作過程中，注重企業學徒制課程的開發，參照德國雙元制職業培養模式，在三產類專業中建設企業學習島，為順利推進校企協同的現代學徒制工作奠定了良好的基礎。

一、企業學習島的內涵

企業學習島最初由德國奔馳公司提出，是德國工作場所學習的一個創新?，F代學徒制企業學習島是在開展現代學徒制專業人才合作培養的前提下，設置于企業真實生產工作環境中的一個相對固定的小型的工作、學習、研修區域，如辦公桌、工作臺、車間等都是企業學習島的典型代表。在企業學習島中，學徒、教師根據企業實際生產的某一特定項目或全部項目內容，組建團隊，協同生產符合企業生產質量要求的合格產品。同時，企業技術骨干擔任企業師傅，對學徒、教師遇到的問題與困難提供幫助、指導、反饋、評價。企業學習島是集學徒實訓、崗位實踐、教師研修、課程開發、技術研發等于一體的綜合性小微型企業學習場所[1]。

適合建立企業學習島的主要是小微型企業或一時無法建立培訓中心的企業，以藝術傳媒類、現代服務類、商貿管理類等三產類企業為主。相較于學徒培訓中心而言，企業學習島的成本投入較小，對場地面積、設備等要求較低，在師資人員的配置尚未達到專兼職培訓師的標準要求時，校內教師與企業員工根據學習需求可以共同參與，體現了靈活、自主、個性化的特點。相較于企業教師工作站而言，其功能又更加齊全，不僅僅是對“雙師多能”的強化，更側重于對學徒的培養，體現了全面、全員育人的特點[2]。

二、企業學習島的的功能

在全面推行現代學徒制實踐過程中，三產類專業與民企、私企合作探索，基于德國學習島工作模式，校企共同創建了現代學徒制企業學習島，較好地解決了現代學徒制人才培養對學習場地迫切需求的問題，形成了“小微型學徒培訓中心”，有利于彌補單獨在學?；蚱髽I培養的不足之處，解決了無法建立培訓中心的問題，為培養高質量的學徒和“雙師型”教師發揮了重要的作用。

（一）搭建實習實訓平臺，進一步提升學徒的技能

學徒可以在企業學習島中完成技能提升、崗位輪訓、頂崗實習乃至真實生產等多元化學習與工作任務，體現學徒制課程與崗位適應的有效性和規范性。同時也為企業和學徒提供相互了解的平臺，學徒通過長期在企業學習島學習，對企業和相關行業的發展、就業前景了然于心，企業也可以對學徒強化職業規劃和發展的引領和指導，及時發現準員工人選，減少企業招工、培養、磨合等方面的投入，促進學徒就業與企業需求的無縫銜接。

（二）搭建實踐研修平臺，進一步促進雙師型教師的成長

企業學習島的創新性建設，是教師教學實操、崗位適應、資源共建、學習進修、創新研發的重要平臺和載體。教師可以利用已有知識和經驗參與解決企業技術難題，或者合作完成企業項目工作，將行業、企業的新知識、新技術、新工藝融入相關學徒制課程，高效整合職業院校和企業的優勢資源，實現產學研的有機融合。

（三）搭建交流學習平臺，進一步強化員工的技術研發

企業學習島是企業員工開展業余進修的教室，是技術交流和沙龍活動的重要平臺，是技術研發和發明創造的創新工場。在合作企業中設立學習島，有助于企業師傅結合最新的工藝技術更新課程內容，開展適合學徒制崗位的教學項目設計與實施，根據每一個學徒的個性特征開展針對性的指導教學，營造學習型企業氛圍。

（四）搭建人才培養平臺，進一步落實產教融合

在“學徒工學交替、崗課證融合一體”的現代學徒制人才培養模式下，通過企業學習島的建設，將課堂建在企業車間，將教學鏈建在企業生產線上，將企業真實項目作為學徒課程教學項目，配套學校豐富的理論教學資源，能夠有效促進學徒在理論學習、技能學習、崗位實踐等方面的有機結合，將產教融合落到實處。

三、企業學習島的建設與運行途徑

（一）企業學習島的選擇與多元角色組成

建立學習島的企業，必須是長期深入參與現代學徒制人才培養、在本行業內具備較高知名度、具有良好經濟效益的企業。企業負責人要重視職業教育和人才培養，具有強烈的責任心和一定的教育情懷，能夠積極主動地參與職業院校的學徒制課程開發、實施與評價等環節，愿意為學徒培養進行適當的投入，包括人員、設備、場地、資源等方面的投資。具體如表1所示。

企業學習島主要由學徒、企業師傅和學校指導教師組成。但是，每個角色的主要任務不盡相同，重點表現在熟悉企業文化、指導職業發展與規劃、開展學徒制課程、實施崗位技能實踐、實行創新技術研發、自主業余學習等方面。具體如圖1所示。

（二）企業學習島的運行模式

企業學習島的運行模式主要由學徒制課程學習、校企文化素養融合、師資共促共享等組成，校企協同實施現代學徒制育人，提升人才培養質量;通過校企文化素養的融合培養，實現校企人才需求的無縫銜接;通過校內外教師的雙向學習，提升教師教育教學和崗位技能操作雙能力。

1.校企共同挖掘教學資源。一是合同約定。企業學習島的校企共建，協議約定包括各自的職責與權利、學習內容、學習時間自由度、培養質量評價與反饋等內容。二是培養方案。校企通過學校雙元E+人才培養方案研制平臺，通過崗位與工作任務分析、學徒制課程及要求細化、學徒學習場所設置（企業學習島作為獨立的校外教學場所存在）等環節，形成基于工作任務分析的現代學徒制人才培養方案，指導人才培養全過程。三是學習資源。緊緊圍繞教育的互通性，充分吸納行業、企業的優勢資源，融合教育資源與職業資源，校企在企業學習島共同開發新型活頁式教材及配套資源包，用于學徒制課程的實施。

2.校企共同構建學習過程。一是全方位融入企業文化素養。創新企業學習島文化，有機融合學校行為規范和企業規章制度，培養學徒崗位關鍵能力，做好職業引導與規劃指導，確保學徒盡早適應企業文化與環境。二是校企共同開展學徒制課程教學。企業師傅和學校教師共同開展基于SPOC教學平臺的混合式教學模式，在學徒制課程教學過程中實施共性與個性相結合的教學方式。SPOC混合式教學模式由課前、課中和課后三個教學階段構成，教師/企業師傅、學生/學徒交互聯結，極大地提高了教學效率和質量。三是師生自主投入工作學習。結合三產類行業特點，企業學習島為學徒提供了利用業余時間進行靈活學習的時空，形成了“想學就學”“有空就學”“不懂就學”的業余學習新樣態。

3.校企共同實施考核評價。一是構建學徒多層次、多元化、動態的考試及評價體系。每次學徒制課程結束后，企業師傅出具客觀、規范、詳細的課程評價，實時納入學校雙元E+智慧平臺。根據課程特點，聯合校內指導老師共同制訂課程考試方案，考核方式包括卷考和專業技術對話，過程考核和成果認定，最后由學校雙元E+智慧平臺畫像式呈現學習成果。二是構建企業學習島年度考核評估體系，通過雙元E+智慧平臺問卷，對企業設施投入、企業師傅責任心、學徒制課程完成度、學徒滿意度、赴企業學習島學習的教師滿意度、企業學習島學習自由度等方面進行考核評估，作為企業學習島調整優化的重要依據。

4.校企共同進行師資培養。通過企業學習島平臺的學習，建立企業師傅與校內專業教師的現代學徒制“雙師雙能”教師隊伍，校企雙方師資協同參與學徒培養全過程。一方面，校內專業教師在企業學習島進行企業文化熏陶、校企課程資源開發、新型活頁式教材開發、專業技能提升、崗位能力鍛煉、科研技術創新等，共享成果專利。另一方面，企業師傅在企業學習島進行教學理論與方法的學習提升，協同開展基于工作本位的學徒制課程開發建設、生產任務到教學任務的轉化設計、行業先進技術的操作實踐等等，促進學校教育與企業工作的深度融合與協同發展。

四、企業學習島的建設成效

太倉中專校從2010年開始，經過十多年的實踐探索，與企業合作建立了30余個企業學習島，以藝術設計、電子商務、烹飪、信息服務等三產類專業為主。學徒或教師在企業學習島環境中以小組為單位，以真實工作項目為學習任務，以企業師傅為主要引導方向，完成既定的學徒制課程或生產性工作任務，達成了建設目標，極大地解決了因沒有學徒培訓中心帶來的企業課程實施問題，取得了令人矚目的效果。

（一）學徒課程質量提升

以學校藝術傳媒系為例，企業學習島成為開展現代學徒制課程教學的主陣地，在校企共同努力下，以教學大綱指導學徒制課程的有效開展，構建了以學習領域課程為核心的現代學徒制課程體系，校企共同開發了12門新型活頁式教材及配套資源并用于實訓教學，其中“室內手繪”等4門課程獲評蘇州市精品課程資源。探索了現代學徒制背景下基于SOPC平臺的混合式教學模式，有效解決了課程教學與企業實訓的“四同步”，即教學內容的同步、校內外教師指導的同步、問題解決的同步、學習評價的同步。通過雙元E+質量控制平臺進行多元評價數據的分析，學徒對企業學習島學習的滿意率為100%，用人單位對學徒的滿意度為97.3%，學徒對口就業率為100%。

（二）教師雙師素質能力提升

學校在全國率先成立了中德（太倉）雙元制教師培養培訓中心，企業學習島就是其重要的組成部分。多年來，學校與企業合力培養企業骨干的管理能力和教育教學能力，打造高素質的職業院校專業教師隊伍和企業師傅隊伍，在企業學習島中承擔起學徒的培養培訓任務。“行動學習、雙師培訓、能力提升”師資隊伍建設案例入選首批全國職業院?！半p師型”教師隊伍建設典型案例?！峨p元制職業教育師資隊伍能力評價規范》成功獲得蘇州地方標準立項，企業學習島中的企業師傅、校內專業教師的能力要求是該標準重要的研究與實踐內容。

（三）創新研發能力提升

各個企業學習島基本做到了“一島一隊一技”，利用企業學習島平臺，學徒、企業師傅、校內教師共同參與了企業的真實生產項目和技術改進項目，規范的工作環境和濃厚的學習氛圍促進了師生在技術技能上的快速提升，從而創造性地開展技術創新，助力企業實際生產項目。校企在企業學習島共同開展技術性課題研究、實用專利發明、創新創業類比賽備賽等工作，促進了學校教學與科研工作的不斷提升。

（四）企業教學規范管理

企業學習島的負責人由校企主要領導擔任，校內教師和企業師傅協同負責日常運行管理。校企共同制訂了《現代學徒制企業學習島管理辦法》《現代學徒制企業學習島建設要求》，做好企業學習島的日常規范運行保障。一是規范化管理。依托專業建設委員會等合作平臺，校企共訂人才培養方案、學徒制課程及基于工作本位的教學大綱，雙方可以根據教學的需求或者企業生產項目的變化進行磋商、審議、調整、修訂。二是動態化管理。根據學徒的個性化需求和崗位實訓效果，有針對性地調整學習內容和標準，及時進行閉環式的評價與反饋。三是信息化管理。依托學校極具特色的雙元E+智慧平臺，在課程安排、師資安排、教學時間和場所調整、成績評價等方面進行高效的管理，也可以在SPOC網絡教學平臺開展混合式教學工作，一些重要環節出現問題時實施預警、反饋與改進，針對企業學習島內實施的教學環節形成閉環。

五、對企業學習島的進一步思考

為了更好地發揮企業學習島的重要作用，還可以在幾個方面進一步著力與完善。第一，借鑒太倉雙元制學徒培訓中心建設的先進經驗，建立由政府、行業協會、企業、第三方機構等多主體治理的企業學習島管理體制，逐步推廣到加工制造類專業進行試點，形成企業學習島規模。第二，進一步提升企業學習島教育培訓的地位，建立利益共享的企業學習島效益機制，逐步形成地方性教育標準，推動政府出臺政策，將企業學習島建設納入專項資金扶持項目。第三，同行業、同區域的企業可以考慮在行業委員會、協會等機構的統籌與指導下，聯合組建跨企業學習島，實現真實項目互享、兼職企業師傅互享、多方共建學徒制課程資源，互惠互利，共同成長。

參考文獻：

[1]趙昕.學習島——工作場所學習的一種新形式[J].世界教育信息，2007（2）.

[2]周歡偉.企業工作站現代學徒制運作模式研究[J].職教通訊，2018（13）.

責任編輯：華軒

收稿日期：2021-06-12

作者簡介：陸志良，江蘇省太倉中等專業學校（江蘇太倉，215400）藝術傳媒系主任，高級講師，主要研究方向為現代學徒制專業建設及課程教學;殷利，江蘇省太倉中等專業學校（江蘇太倉，215400）副校長，正高級講師，主要研究方向為信息化建設與教學、職業教育校企合作。