信息化背景下高職化學(xué)核心素養(yǎng)的落地研究

熊亞楠,楊 春,鄧寶玲,孫 靜

(江蘇省連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校,江蘇 連云港 222007)

2020年突如其來(lái)的一場(chǎng)疫情改變了全世界人民的生活節(jié)奏，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使得在線學(xué)習(xí)變成一種必要的學(xué)習(xí)方式。在線教學(xué)的概念的提出已有十幾年，自2015年以后，隨著教育App的興起和大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)、人工智能等新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、“智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)”等蓬勃發(fā)展，形成了龐大的信息化教育平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)。時(shí)代不斷發(fā)展，教育也需要不斷變革，如何培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代的人才已經(jīng)成為擺在每個(gè)老師面前的重要課題。在教育改革的過(guò)程中，能力的培養(yǎng)愈發(fā)重要，全面的科學(xué)素養(yǎng)是衡量個(gè)人綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。而高職學(xué)生作為國(guó)家建設(shè)的一線力量，其科學(xué)素養(yǎng)的水平對(duì)于國(guó)家發(fā)展的需求具有決定性的作用。

1 信息化背景下素養(yǎng)落實(shí)的目標(biāo)

目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)者主張著重從五個(gè)維度發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)，分別為“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”、“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”、“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”[1]。頂層的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，如何在傳授抽象的化學(xué)知識(shí)中得到落實(shí)，需要廣大教師對(duì)課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行全新的思考。發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施是出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

化學(xué)核心素養(yǎng)要能夠促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展，課程應(yīng)以課程思政和學(xué)生素養(yǎng)形成作為價(jià)值追求和歸宿。借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，要不斷借鑒國(guó)內(nèi)外最新課改研究成果，充分考慮課程實(shí)施的可能性，課程中體現(xiàn)以下核心要素。

(1)形成基本的化學(xué)觀念：通過(guò)高職化學(xué)核心概念和知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，培養(yǎng)學(xué)生從化學(xué)的視角來(lái)認(rèn)識(shí)事物和解決問(wèn)題并形成正確的方法和觀點(diǎn)，如形成化學(xué)元素觀、建立平衡思想、物質(zhì)微粒的組合以及化學(xué)能量觀。通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將微觀的結(jié)構(gòu)和反應(yīng)機(jī)理直觀展現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)化學(xué)觀念的形成。

(2)培養(yǎng)化學(xué)的思維方式：通過(guò)介紹科學(xué)家研究物質(zhì)世界的基本思想和方法，讓學(xué)生經(jīng)歷“分析、構(gòu)想、抉擇、評(píng)價(jià)、歸納”的學(xué)習(xí)過(guò)程，積累思維經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科思維方式。在課程設(shè)計(jì)中，采用設(shè)置情境，提出合理的問(wèn)題，層層深入引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法，并通過(guò)小組討論優(yōu)化實(shí)驗(yàn)或理論推理過(guò)程，達(dá)到鍛煉思維的目的。

(3)科學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用：通過(guò)具體的科學(xué)探究活動(dòng)，將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到生活和工作的實(shí)際場(chǎng)景中解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的目標(biāo)。同時(shí)，在高職的化學(xué)課程中要結(jié)合學(xué)生技能的培養(yǎng)。課程引入未來(lái)工作場(chǎng)景，運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)及時(shí)參與實(shí)踐應(yīng)用，并通過(guò)互聯(lián)互通技術(shù)連線企業(yè)或行業(yè)專(zhuān)家予以點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

(4)科學(xué)的精神和態(tài)度：課程中融入化學(xué)史的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心，樂(lè)于探究未知的奧秘，能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)判斷事物的本質(zhì)。在化學(xué)課程中合理的引入課程思政，切合化學(xué)課堂主題且能夠?qū)τ谏鐣?huì)熱點(diǎn)問(wèn)題做出合理的分析。例如保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、綠色化學(xué)及合理發(fā)展新能源等方面，提高學(xué)生的思想境界，激勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)造更美好的未來(lái)。

2 基于信息化背景下發(fā)展核心素養(yǎng)的課堂模式構(gòu)建初探

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，新技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也不斷更新?lián)Q代，在線教育 APP、大規(guī)模開(kāi)放在線課程(MOOC)等與互聯(lián)網(wǎng)緊密結(jié)合的教學(xué)平臺(tái)和工具的使用，極大促進(jìn)了教育模式的多樣化。如“雨課堂”、 “超星學(xué)習(xí)通”、“騰訊課堂”、 “和教育”、“釘釘”、“藍(lán)墨云班課”、“微知庫(kù)”、 “Google Classroom”等各類(lèi)智慧教學(xué)平臺(tái)紛紛走進(jìn)校園，進(jìn)入課堂。智慧教室，智慧書(shū)包、智慧黑板等智慧教學(xué)工具也在不斷建設(shè)。在海量的教學(xué)資源中，教師一定要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況選擇適合自己教學(xué)，與課堂兼容性好的信息化教學(xué)手段。

(1)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)及課程框架

開(kāi)展信息化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)是教學(xué)目標(biāo)的制定與教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，教學(xué)的各環(huán)節(jié)應(yīng)圍繞它來(lái)進(jìn)行。傳統(tǒng)的“三維目標(biāo)”在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中基本上是以“知識(shí)與技能”為目標(biāo)展開(kāi)，對(duì)于第二維的過(guò)程方法和第三維的情感價(jià)值觀的培養(yǎng)則較為弱化[2]。隨著核心素養(yǎng)的提出，教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)要重視思維過(guò)程與價(jià)值觀的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)點(diǎn)到核心概念、從學(xué)科觀念到核心素養(yǎng)的逐層構(gòu)建[3]。

要將化學(xué)的具體學(xué)科知識(shí)對(duì)應(yīng)于學(xué)科素養(yǎng)的五個(gè)維度，整合課程內(nèi)容，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)將具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)化，系統(tǒng)化，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。總體規(guī)劃教學(xué)單元主題，把科學(xué)的假設(shè)推理，實(shí)驗(yàn)探究能力和科學(xué)知識(shí)的社會(huì)價(jià)值融為一體，將課程設(shè)計(jì)為學(xué)生主動(dòng)參與、富有學(xué)科特質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如圖1。將學(xué)科核心素養(yǎng)有效地融入教學(xué)目標(biāo)中，以指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)，有利于核心素養(yǎng)的教學(xué)層面的落地。

圖1 化學(xué)三維目標(biāo)對(duì)應(yīng)化學(xué)核心素養(yǎng)Fig.1 The three-dimensional goal of chemistry corresponds to the core accomplishment of chemistry

(2)打造開(kāi)放的信息課堂

信息化教學(xué)可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成開(kāi)放、友好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。開(kāi)放的課堂鼓勵(lì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，注重學(xué)生思維形成，允許有不同的答案，鼓勵(lì)多元思考。教師基于化學(xué)核心素養(yǎng)來(lái)整體設(shè)計(jì)和安排教學(xué)，形成結(jié)構(gòu)化的教學(xué)單元[4]，主導(dǎo)課堂教學(xué)，把握教學(xué)節(jié)奏。在課堂具體實(shí)施還應(yīng)以學(xué)生為主體，放開(kāi)手腳讓其自主探究，更有助于核心素養(yǎng)的落實(shí)。例如，在講解元素的相關(guān)性質(zhì)時(shí)，可以介紹元素發(fā)現(xiàn)的歷史，通過(guò)介紹科學(xué)家探究元素的曲折歷程，從而提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究意識(shí)。在介紹元素性質(zhì)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行論證，應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)室軟件模擬實(shí)驗(yàn)操作培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想，推理論證的科學(xué)素質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)中，如果遇到實(shí)驗(yàn)失敗，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生查找問(wèn)題，大膽嘗試，分析失敗的原因，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，直到成功。教師動(dòng)態(tài)的管理課堂，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和樂(lè)趣，既提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又強(qiáng)化了“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”、“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”等學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)研究能力，理解科學(xué)的本質(zhì)。

(3)創(chuàng)建智慧學(xué)習(xí)生態(tài)

學(xué)生課前在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)反復(fù)觀看預(yù)習(xí)視頻，課中參與師生互動(dòng)，課后參加網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)討論。以個(gè)體為起點(diǎn)，將小組成員、班級(jí)甚至同專(zhuān)業(yè)的同學(xué)一起連接形成學(xué)習(xí)共同體。通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的交流互動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)造和成長(zhǎng)，促進(jìn)同伴學(xué)習(xí)。另外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，教師可以清楚的了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師可以實(shí)施班級(jí)差異化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生個(gè)人偏好與發(fā)展需要,自主選擇學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)膠體的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生分組討論自來(lái)水凈化原理、靜電除塵、化肥讓土壤板結(jié)等實(shí)際案例。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上查找資料，確定方案，設(shè)計(jì)研究性實(shí)驗(yàn)探究的開(kāi)展，撰寫(xiě)課題報(bào)告學(xué)生獲得了實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。課堂不再是講授枯燥的理論知識(shí)，而是讓學(xué)生大膽猜測(cè)去解決一個(gè)又一個(gè)的實(shí)際問(wèn)題，全方面的自主學(xué)習(xí)，交流合作，培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”科學(xué)素養(yǎng)。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示和分享，同時(shí)也可以學(xué)習(xí)別的小組的探究方法，從而不斷的知識(shí)進(jìn)行梳理、鞏固和強(qiáng)化。教師可以關(guān)注到每個(gè)小組、每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)了學(xué)生的自豪感。教師要設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)適應(yīng)本校實(shí)際情況的探究性課堂，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展要求，形成適合本課程的學(xué)習(xí)共同體[5]。

(4)課后有效作業(yè)及評(píng)價(jià)

核心素養(yǎng)下的化學(xué)作業(yè)應(yīng)該具有探究性、開(kāi)放性、趣味性和體驗(yàn)性。根據(jù)核心素養(yǎng)的水平分層次設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生建立合理的化學(xué)知識(shí)體系，探索知識(shí)內(nèi)容的更深層次價(jià)值[6]。對(duì)于高職的學(xué)生來(lái)說(shuō)，與企業(yè)對(duì)接是最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)價(jià)值的地方了。隨著新科技的發(fā)展，教學(xué)己經(jīng)突破校園的時(shí)空限制。利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，課后作業(yè)可以在線上和線下進(jìn)行融合，采用混合式教學(xué)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得行業(yè)專(zhuān)家的指導(dǎo)，并記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)也可以就相關(guān)的問(wèn)題開(kāi)展群智學(xué)習(xí)，形成問(wèn)題研究小組，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)。不讓學(xué)生閉門(mén)造車(chē)，在真實(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景中合作交流，從而促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法上不斷提高，深度培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

課程采用多元化的評(píng)價(jià)方式，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià),注重學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，突出多維性和多元性，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿“課前、課中、課后”。設(shè)計(jì)課前自測(cè)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果和知識(shí)準(zhǔn)備情況進(jìn)行摸底。課中對(duì)于學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行記錄，如積極回答問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)互助討論情況等給予口頭或線上評(píng)價(jià)。課后，每一章內(nèi)容學(xué)完后進(jìn)行章節(jié)自測(cè)考察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿課程每個(gè)環(huán)節(jié)。最后，綜合學(xué)習(xí)過(guò)程的整體表現(xiàn)，將結(jié)果反饋給學(xué)生，即總結(jié)性評(píng)價(jià)。充分利用教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了多維度評(píng)價(jià)，綜合考察學(xué)生學(xué)習(xí)能力，例如實(shí)驗(yàn)過(guò)程、調(diào)查報(bào)告等采用小組互評(píng)結(jié)合教師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行，以促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

3 結(jié) 語(yǔ)

在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教學(xué)實(shí)施應(yīng)構(gòu)建為以學(xué)生為本的課堂教學(xué)體系，學(xué)生從問(wèn)題的生產(chǎn)、提出和解決，由淺入深、由表及里、由感性到理性逐步實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展的全過(guò)程。實(shí)現(xiàn)將具體的知識(shí)到核心概念，科學(xué)觀念到學(xué)科素養(yǎng)的逐層建構(gòu)。教師在課堂活動(dòng)中，應(yīng)給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，要堅(jiān)持“做中學(xué)”的原則，適度引導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合教育心理學(xué)與課程思政,從不同方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)學(xué)生更加熱愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)出新型、應(yīng)用型的高職藥學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人才。

教師在教學(xué)實(shí)踐中也要不斷的學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)平臺(tái)及相關(guān)軟件的應(yīng)用，有意識(shí)地采取有效的教學(xué)策略。如果想給學(xué)生一杯水，教師就必須有一桶水，這要求教師要具備扎實(shí)的基本功，同時(shí)要更廣泛的關(guān)注和了解學(xué)生，注意學(xué)生的個(gè)體差異，靈活運(yùn)用教學(xué)策略，做到因材施教，探索更多高效、可行、簡(jiǎn)便的教學(xué)管理模式和組織策略，更好地完成教書(shū)育人的工作。