《環(huán)境影響評價理論與方法》教學(xué)改革探析*

范廷玉，王 順，王興明，于孝坤，文 豪

(安徽理工大學(xué)地球與環(huán)境學(xué)院，安徽 淮南 232001)

《教育部關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》對研究生課程教學(xué)提出了“加強(qiáng)課程建設(shè)，提高課程質(zhì)量”、“以打好知識基礎(chǔ)、加強(qiáng)能力培養(yǎng)、有利長遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，尊重和激發(fā)研究生興趣，注重培育獨立思考能力和批判性思維，全面提升創(chuàng)新能力和發(fā)展能力。”，《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中也對研究生課程教學(xué)提出了“改革授課方式和考核辦法，構(gòu)建研究生課程學(xué)習(xí)支持體系，滿足個性化發(fā)展需求。”、“繼續(xù)推動專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)資格銜接”，“雙一流”的推動建設(shè)也給研究生教學(xué)提出了更高的要求，《環(huán)境影響評價理論與方法》是環(huán)境科學(xué)與工程一級學(xué)科點下碩士研究生專業(yè)基礎(chǔ)課，面向環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)術(shù)型碩士、資源與環(huán)境專業(yè)型碩士(全日制與非全日制)，如何讓課程能夠滿足學(xué)術(shù)型和專業(yè)型兩類研究生對于學(xué)術(shù)性和實踐性的雙重要求，是進(jìn)行課程教學(xué)改革關(guān)鍵。

《環(huán)境影響評價理論與方法》課程組從“立德樹人”出發(fā)，以提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，從課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法等方面進(jìn)行教學(xué)改革探索，在注重課程系統(tǒng)性和前沿性的基礎(chǔ)上，將生態(tài)文明、工程師職業(yè)道德等課程思政、環(huán)境影響評價工程職業(yè)資格融入教學(xué)全過程中，落實“立德樹人”根本任務(wù)，培養(yǎng)環(huán)境類高層次專門人才。

1 理論與實踐結(jié)合，完善教學(xué)內(nèi)容

作為學(xué)科基礎(chǔ)課程中的專業(yè)課，按環(huán)境科學(xué)與工程一級學(xué)科設(shè)置，滿足環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程兩個二級學(xué)科需求，具有一定的通用性和相對穩(wěn)定性，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置要求滿足兩方面要求：一是對環(huán)境科學(xué)或環(huán)境工程專業(yè)的研究生能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)起主要支撐或明顯促進(jìn)作用，其內(nèi)容應(yīng)反映本領(lǐng)域的前沿與發(fā)展趨勢；二是對課程體系起到具備基礎(chǔ)性、框架性、關(guān)鍵性支撐。圍繞這兩個目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置包括三個模塊(圖1)：

1.1 環(huán)境影響評價理論(12學(xué)時)

該部分具有前沿性和基礎(chǔ)性特點，主要包括兩個部分內(nèi)容：(1)基礎(chǔ)理論：不同類型污染物在水、氣、土、固等環(huán)境介質(zhì)中的遷移轉(zhuǎn)化原理(物料與能量衡算，分離、生物反應(yīng)等)；(2)前沿動態(tài)：我國環(huán)境保護(hù)法律體系、我國環(huán)境政策等。

具體學(xué)時與內(nèi)容設(shè)置如下：

(1)我國環(huán)境影響評價發(fā)展歷程與管理體系(2學(xué)時)。

(2)我國環(huán)境政策(4學(xué)時)。

(3)環(huán)境工程基本理論(物質(zhì)與能量守恒、吸附、吸收、沉降、膜分離、生物反應(yīng))(2學(xué)時)。

(4)污染物在不同介質(zhì)中的遷移轉(zhuǎn)化(4學(xué)時)：水體污染與自凈(地表水、地下水)、環(huán)境空氣質(zhì)量與大氣污染、土壤環(huán)境與土壤污染、聲環(huán)境與物理性污染控制。

其中課程思政重點內(nèi)容蘊(yùn)含在我國環(huán)境政策中，包括生態(tài)文明建設(shè)[1]、生態(tài)環(huán)境保護(hù)、水土氣污染防治行動計劃、農(nóng)業(yè)農(nóng)村污染治理、重金屬與揮發(fā)性有機(jī)物污染防治等，讓研究生從思想上明確生態(tài)文明建設(shè)是關(guān)系人民福祉、關(guān)系民族未來的大計[2]，中國特色社會主義“五位一體”總體布局和“四個全面”戰(zhàn)略布局的重要內(nèi)容,充分調(diào)動學(xué)習(xí)該課程和從事專業(yè)研究的主觀能動性。

1.2 環(huán)境影響評價方法(12學(xué)時)

該部分內(nèi)容是環(huán)境科學(xué)與工程科學(xué)研究方法的實踐運用，旨在提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力。根據(jù)我校環(huán)境科學(xué)與工程一級學(xué)科點學(xué)科方向：水環(huán)境與水資源、土壤污染、固體廢物資源化、礦山生態(tài)環(huán)境等，緊緊圍繞環(huán)境問題的識別、現(xiàn)狀評價、影響預(yù)測、污染防治，學(xué)會正確應(yīng)用導(dǎo)則與標(biāo)準(zhǔn)，識別不同要素的環(huán)境影響，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生采用正確的方法認(rèn)識問題、分析問題、解決問題。具體內(nèi)容如下：

(1)工程分析(2學(xué)時)；

(2)工作等級劃分、評價范圍與標(biāo)準(zhǔn)(2學(xué)時)；

(3)環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查與評價(2學(xué)時)；

(4)環(huán)境影響預(yù)測(2學(xué)時)；

(5)環(huán)境保護(hù)措施(2學(xué)時)；

(6)風(fēng)險分析、損益分析與公眾參與(2學(xué)時)。

課程思政的重點內(nèi)容包括；系統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境影響評價從業(yè)人員的職業(yè)道德規(guī)范，具備嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度，做到依法遵規(guī)、公正誠信、忠于職守、服務(wù)社會、廉潔自律，做到恪盡職守的前提的是具有寬廣扎實的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，將復(fù)雜的知識體系進(jìn)行系統(tǒng)整理。

1.3 環(huán)境影響評價案例(12學(xué)時，6類案例，每類案例2學(xué)時)

基于一、二兩部分教學(xué)內(nèi)容，從環(huán)評工程師職業(yè)資格案例分析考試中篩選案例，旨在加深學(xué)生對基礎(chǔ)理論、方法的理解，并提升實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生運用環(huán)境影響評價相關(guān)法律法規(guī)、技術(shù)導(dǎo)則與標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)方法開展環(huán)境影響評價工作和解決實際問題的能力，考慮到實用性和研究生自身需求，教學(xué)內(nèi)容主要聚焦一下六類案例分析：冶金機(jī)電類、輕工紡織類、水利水電類、采掘類、社會區(qū)域類和交通運輸類。

圖1 課程教學(xué)內(nèi)容Fig.1 Teaching contents

2 知識與能力結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)方法

《環(huán)境影響評價理論與方法》課程面向研究生，應(yīng)當(dāng)以思維能力、科研能力和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)為重點[3-4]，同時兼顧研究生生源來自不同層次本科院校，盡可能采用研究性教學(xué)，讓課堂真正成為研究性課堂。同時，由于課程內(nèi)容范圍廣，理論性、專業(yè)性、實踐性強(qiáng)，無法做到所有知識點面面俱到講授，在有限的課堂時間，將教學(xué)重點和難點講深講透，同時培養(yǎng)研究生自主學(xué)習(xí)、舉一反三、融會貫通，構(gòu)建合理的教學(xué)方法體系尤為重要，以最優(yōu)的方式將系統(tǒng)、前沿、實踐的教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生高效、主動融入課堂教學(xué)與課后思考中,既夯實了理論基礎(chǔ)，又提升科學(xué)思維與科研實踐能力，教學(xué)方法(圖2)如下：

(1)線上與線下結(jié)合。由于學(xué)生中約20%-40%屬于跨專業(yè)，本科期間未學(xué)過環(huán)境類基礎(chǔ)與專業(yè)課程，但課程總學(xué)時僅為36學(xué)時，基本理論部分內(nèi)容為6學(xué)時，如污染物的遷移轉(zhuǎn)化內(nèi)容，采取線上與線下結(jié)合方式，將基本概念與基本理論作為線上資源，讓學(xué)生在課余自學(xué)，課堂上教師將涉及的所有的理論進(jìn)行整理與鞏固，讓學(xué)生進(jìn)行對照，利用課余時間進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

(2)講授與任務(wù)驅(qū)動結(jié)合。針對環(huán)保政策、導(dǎo)則與標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，采用課前布置任務(wù)，讓學(xué)生查找資料，進(jìn)行歸納整理，課堂上則進(jìn)行分組討論，教師傳插講授政策的由來，導(dǎo)則與標(biāo)準(zhǔn)的適用范圍與注意事項，這樣在學(xué)生預(yù)習(xí)整理的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論與點評，可以大大提升學(xué)習(xí)效果與效率。例如：在環(huán)境空氣與大氣污染防治部分，從我國2013年的霧霾事件入手，引出國家在立法層面的措施，修訂了大氣污染防治法，隨后實施的“大氣污染防治行動計劃”，在污染防治攻堅戰(zhàn)的過程中，要求學(xué)生總結(jié)歸納執(zhí)行的環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和污染防治標(biāo)準(zhǔn)，不同標(biāo)準(zhǔn)之間的適用范圍，比如準(zhǔn)確使用《鍋爐大氣污染排放標(biāo)準(zhǔn)》和《工業(yè)爐窯大氣污染排放標(biāo)準(zhǔn)》，前提是明確鍋爐與爐窯之間的差別，學(xué)生在討論時教師及時給與點評與糾正，讓學(xué)生能夠高效快速的掌握相關(guān)知識點。

(3)案例與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合。環(huán)境影響技術(shù)方法和案例兩個部分是課程的重點和難點，如何讓學(xué)生理解、記住并正確使用技術(shù)方法是關(guān)鍵。該部分采用案例教學(xué)法，將課程組教師主持參與的環(huán)評項目、環(huán)評工程師職業(yè)資格考試案例等進(jìn)行精心篩選，列入課程教學(xué)案例，在案例展示的過程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)評工程分析、環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查、影響評價等不同的技術(shù)方法，在此基礎(chǔ)之上，采用翻轉(zhuǎn)課堂，通過給出案例讓學(xué)生進(jìn)行自主討論與分析，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。例如：通過3-4個完整的環(huán)評報告書，從頭至尾，將環(huán)評各個技術(shù)章節(jié)進(jìn)行詳細(xì)講解，每個章節(jié)中使用了多少個技術(shù)方法，同類的經(jīng)典技術(shù)方法還有哪些進(jìn)行引申講解；在此基礎(chǔ)上，采用翻轉(zhuǎn)課堂，給出6-8個簡潔版案例題干，讓學(xué)生課前準(zhǔn)備，課上集中討論分析，大大提升了學(xué)生的環(huán)境評價實踐能力，也為畢業(yè)后考取職業(yè)資格、從事專業(yè)工作打下了堅實的基礎(chǔ)。

圖2 課程教學(xué)方法Fig.2 Teaching methods

3 過程與結(jié)果結(jié)合，改革考核評價

考核是對學(xué)生知識掌握程度的一個測評，一套科學(xué)合理的考核方式，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成績、了解教學(xué)效果的有效方法[5]。采用什么樣的考核方式需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容量身定制，課程組根據(jù)《環(huán)境影響評價理論與方法》三個部分教學(xué)內(nèi)容，采用測驗、報告、案例分析、分組作業(yè)、期末考試等多種形式，考察學(xué)生對理論、方法的掌握與案例分析能力。測驗采用線上題庫形式，用于對基本污染遷移轉(zhuǎn)化理論的考核，占比10%；環(huán)保政策部分，學(xué)生通過查找資料，撰寫報告，并在課堂上進(jìn)行討論，占比10%；環(huán)評技術(shù)方法部分，通過給出案例，讓學(xué)生分析總結(jié)各部分的技術(shù)方法，占比10%；環(huán)評案例部分，通過翻轉(zhuǎn)課堂，分組布置作業(yè)，根據(jù)課堂完成情況進(jìn)行打分，占比20%；期末則采用閉卷形式，給出4個案例，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)回答各個案例中的問題，占比50%；總體平時成績占比50%，注重整個教學(xué)過程的考核，期末成績占50%，綜合考察學(xué)生對理論與方法的靈活使用，既讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，又鍛煉環(huán)評的實踐能力。

4 教學(xué)效果

通過教學(xué)改革與實踐，《環(huán)境影響評價理論與方法》的教學(xué)內(nèi)容逐漸完善，教學(xué)方法多元化，逐步得到了學(xué)生的認(rèn)可，課程兼具廣度與深度課程，讓不同學(xué)科背景的同學(xué)能夠迅速全面的了解環(huán)境學(xué)科的知識體系與框架，通過任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生能夠感性、深刻的理解環(huán)評中的重點與難點，且課程組教師領(lǐng)域交叉，開拓了學(xué)生視野，不同教學(xué)方法與考核方法結(jié)合，鍛煉了學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀、歸納總結(jié)、分析討論的能力，提升了科學(xué)思維能力與科研實踐能力，為其今后開展科研打下了堅實的基礎(chǔ)。