關于高中生歷史解釋素養的培養探究

張德財

（福建省泉州市奕聰中學，福建 泉州 362015）

以史為鑒，可以知興替。歷史作為過去眾多事物的見證，對我們如今的生活和學習，提供了很多方向性的指引作用。高中歷史涉及眾多歷史事件，包含眾多歷史思想，提升學生對史料的認知，有利于提升學生的歷史解釋素養，加深學生對于歷史的認知，也有利于培養學生的思維能力和辯證客觀分析事物的能力

一、以學生為主體，進行表達實踐

在培養學生歷史解釋核心素養的過程中，可以對相關內容進行全面準確的分析是重要的，但是學生是否可以將其有條理的表達出來也同樣重要，而在這個過程中學生又是否可以根據其他同學的提問做出相應的思考與回答。而這些就需要教師為學生更多的提供鍛煉以及展示的平臺與機會，讓學生在實踐中不斷的強化自己的思維，鍛煉自己的分析與表達能力。

例如，在涉及到高中歷史“第一次工業革命”相關內容時，教師可以選擇將課堂來交給學生。想要將難度降低可以將機會選在講解完事件的背景以及內容之后，讓學生分析其歷史意義和影響。而想要提升難度則可以將內容直接交給學生，讓學生在閱讀課本內容之后自行分析工業革命的背景意義以及價值等。第二種方式的教師應該提前將這樣的任務交給學生，留給學生閱讀以及整理的時間，然后在一周后的某一堂課上讓學生自行上臺進行講解。而當學生將自己的想法與判斷進行講述的時候，教師可以鼓勵學生進行適當板書，將自己的講解要點與思考過程展示出來，這樣的過程有利于臺下的學生去迅速找到講解者的思路以及分析過程。

二、滲透歷史解釋，開展教學設計

在進行教學設計的時候，教師可以結合教材的內容和教學的指導文件進行設計，將一些歷史資料、歷史數據提出，作為教學過程里的探究內容，讓學生們通過自己的分析和解釋，來理解歷史真相。通過這樣的教學，可以潛移默化的為學生們帶來影響，讓學生們慢慢的養成分析歷史資料、探究歷史事實的習慣，從而掌握歷史解釋的方法和技能，培育歷史解釋素養。也就是說，教師要通過教學設計，融入歷史解釋，讓學生們培育相關的素養和能力，通過搜集歷史資料、分析歷史資料等方式，落實歷史解釋素養的教育目標。

例如，在教授歷史事件中“抗日戰爭”的時候，教師在設計教學內容時，可以先將收集到的關于抗日戰爭的相關資料進行劃分，從國際的角度上，對抗日戰爭的類型、內容進行區分，幫助學生們清晰的認識到抗戰的歷史。在進行這部分教學的設計的時候，最關鍵的就是需要教師將九一八事件的局部戰爭和七七事件的全面戰爭進行分析和解釋，讓學生們運用歷史解釋的方法，對著兩個信息和資料進行辯證分析，懂得在這兩個戰爭帶來的不同意義，因為這兩個戰爭將抗戰分成了14 年和8 年。之后教師讓學生們對材料進行分析，探究兩個事件分別帶來的影響、國際上對這兩個事件的評價等等，學生們通過對大量的資料和數據進行分析，更加了解本部分知識所講述的內容共，形式來一個歷史解釋架構，讓本部分知識學習更加具有效率。通過運用歷史解釋進行本部分知識的教學，讓學生們能夠更加清晰的認識到14 年抗戰和8 年抗戰的區別和聯系、抗日戰爭的歷史發展，隱形的培育了學生們的歷史解釋素養。

三、生成歷史解釋，解決疑難困惑

歷史解釋素養的培育是一個漫長的過程，它需要教師不斷的設計教學內容和教學活動，慢慢的培育學生們的探究、分析和解釋的習慣和能力，以此來實現歷史解釋素養的培育目標。而生成歷史疑問和困惑，是引導學生們進行歷史探究和解釋的第一步，因此，教師在設計歷史教學的時候，首先要養成學生們善于思考、善于提問的學習習慣，教師可以在教學的過程里，不斷的設置一些具有辯證性的歷史問題，通過循序漸進的問題引導學生們一步一步的深入思考，從而達到歷史解釋的目標。例如，在教授“南京大屠殺”的時候，教師便一步一步的引導學生們進行思考，提出了一個個的歷史問題，如“為何社會上對南京大屠殺有不同的解釋？”“為何國際上針對這個事件一直沉默？”在拋出了這些問題之后，學生們會理科陷入思考，探究更多關于南京大屠殺的背景、過程、結果、分析等等，以此來獲得問題的答案，最終生成自己所認為的解釋。

四、結束語

綜上所述，歷史解釋素養，是素質教育模式下歷史學科的一個重要內容，作為歷史教師，要結合學生們的思維特點和發展認知規律，設計相關的教學方案，有效的培育學生們的歷史解釋素養，促進學生們全面的發展。