高中英語課堂有效性分析

楊蓓蕾

（寧夏中衛(wèi)市海原縣回民中學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755200）

一、高中英語教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方法存在問題

新課改要求高中英語教師不僅需要就自身課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位進(jìn)行明確，還需提升對學(xué)生主體地位的重視程度，并通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式與教學(xué)手段的有效應(yīng)用強化教學(xué)質(zhì)量。在現(xiàn)階段高中英語實踐教學(xué)過程中仍有部分教師就傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，主動開展單向知識傳授。如講解語法的有關(guān)知識點時，教師往往是單純分析語法特征并明確其用法，并未考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需求等。此種教學(xué)方法存在無法激活思維、激發(fā)熱情的弊端，所以學(xué)生始終處于被動接受狀態(tài)，無法取得理想的學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)習(xí)方法存在問題

現(xiàn)階段各個學(xué)校的高中英語課程安排均相對緊張，由此造成學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較大的現(xiàn)象，為了確保學(xué)生的有效學(xué)習(xí)并持續(xù)強化學(xué)習(xí)有效性，必須培養(yǎng)其自主構(gòu)建科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法，并逐漸養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，高中英語教師除了要完成教學(xué)任務(wù)，還需開展學(xué)生學(xué)習(xí)方法構(gòu)建的引導(dǎo)以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以科學(xué)的學(xué)習(xí)方式和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為基礎(chǔ)提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，解決學(xué)業(yè)壓力較大的弊端。但是當(dāng)前階段部分高中英語教師并未明確糾正學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要性，因此也未在教學(xué)過程中落實，所以學(xué)生盲目學(xué)習(xí)的現(xiàn)象十分突出。

（三）評價形式存在問題

教學(xué)評價是教師考查學(xué)生知識掌握程度及自身教學(xué)手段適宜性的一種有效手段，便于其對教學(xué)模式的優(yōu)化與針對性查漏補缺。但是現(xiàn)階段多數(shù)高中英語教師在開展教學(xué)評價的過程中存在形式單一的現(xiàn)象，且過分注重學(xué)生知識掌握程度的考查，并未就學(xué)生英語學(xué)科思維、學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行涉及，不僅違背了新課改的基本教學(xué)理念，而且于教學(xué)質(zhì)量的提升十分不利。

二、高中英語教學(xué)的有效性實踐策略

（一）改進(jìn)教學(xué)方法

首先，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。教師要通過深入鉆研教材和教學(xué)大綱制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，然后通過教學(xué)目標(biāo)的深入分析讓高中生做到對自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的了解。在落實教學(xué)活動的過程中要結(jié)合學(xué)生實際水平開展分層教學(xué)與差異教學(xué)，由此可顧及全體學(xué)生，避免出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。教師以學(xué)生實際學(xué)情為依據(jù)完成教學(xué)內(nèi)容的制定，需要保證教學(xué)內(nèi)容難度的適宜性，由此可確保全體學(xué)生均可在參與教學(xué)活動的過程中得到提升。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)方法均為學(xué)生學(xué)情的組成部分，教師要在全面了解掌握的基礎(chǔ)上開展透徹分析。

其次，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。新課改的背景下教師由課堂教學(xué)的主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)地位，其需要落實教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生的任務(wù)，通過重點知識和關(guān)鍵問題的有效引導(dǎo)強化高中生的英語學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在明確教學(xué)重難點知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并結(jié)合學(xué)生的問題給出啟發(fā)性答案，由此鍛煉學(xué)生的思維能力與自主學(xué)習(xí)能力。此外，教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時要合理分配講解內(nèi)容和自學(xué)內(nèi)容的比例，多方面促進(jìn)教學(xué)任務(wù)與培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）構(gòu)建科學(xué)學(xué)習(xí)體系

高中英語教師可分三個步驟糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)方法或者學(xué)習(xí)習(xí)慣，并結(jié)合其實際學(xué)情培養(yǎng)更加科學(xué)的學(xué)習(xí)體系。首先，重視學(xué)前預(yù)習(xí)。現(xiàn)階段高中生受課業(yè)壓力大以及主觀因素的影響，不僅未認(rèn)識到學(xué)前預(yù)習(xí)的重要性且存在可以不開展學(xué)前預(yù)習(xí)的錯誤理念，其學(xué)習(xí)有效性受到直接影響。有效的學(xué)前預(yù)習(xí)可以幫助高中生大致了解下堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容并通過預(yù)習(xí)明確難點知識，便于后續(xù)教學(xué)過程中針對性的學(xué)習(xí)與知識鞏固。高中英語教師可在完成課堂教學(xué)之后預(yù)留學(xué)生需要完成的預(yù)習(xí)任務(wù)，主動出擊引導(dǎo)學(xué)生開展針對性預(yù)習(xí)，使學(xué)生通過實踐過程明確有效預(yù)習(xí)的重要性進(jìn)而養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

其次，重視課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是高中英語教師向?qū)W生傳授知識的主要途徑，是對學(xué)生學(xué)前預(yù)習(xí)的鞏固和補充。為了使高中生認(rèn)識到課堂教學(xué)的重要性，高中英語教師可通過學(xué)生自學(xué)與教師講解兩者的對比使學(xué)生明確課堂教學(xué)對自身知識學(xué)習(xí)的重要意義，并提升其對課堂教學(xué)的重視程度。最后，重視課后總結(jié)。課后總結(jié)是對學(xué)前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)知識的再次梳理、總結(jié)和記憶，可將其看做鞏固學(xué)習(xí)知識并強化應(yīng)用的有效手段。高中英語教師可在完成教學(xué)之后即刻開展隨堂測驗，并在學(xué)生完成課后總結(jié)之后再次開展隨堂測驗的結(jié)果進(jìn)行對比，通過實際結(jié)果強化學(xué)生對課后總結(jié)的重視，由此幫助其糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣并完成科學(xué)學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建。

（三）豐富評價形式

教學(xué)評價指的是教師在完成階段教學(xué)之后對學(xué)生學(xué)習(xí)成效做出的評價，屬于反映教學(xué)成效和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種手段。新課改要求高中英語教師由知識掌握、能力提升、素養(yǎng)強化等多個角度就學(xué)生開展針對性評價，但是當(dāng)前仍舊有部分教師應(yīng)用傳統(tǒng)的評價方式，其存在形式單一、滯后的弊端，不僅無法發(fā)揮有效反映教學(xué)成效的積極意義，而且極易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。所以說，高中英語教師需要在新課改理念的引導(dǎo)下豐富評價形式，在傳統(tǒng)單一評價方法的基礎(chǔ)上就其進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化。可將學(xué)生課前預(yù)習(xí)結(jié)果、課堂教學(xué)狀態(tài)、課后鞏固成效等納入評價內(nèi)容，以學(xué)生聽課表現(xiàn)、自學(xué)表現(xiàn)以及考試成績幾個方面綜合評價其學(xué)習(xí)質(zhì)量，由此可改變傳統(tǒng)單一評價方式過于武斷、單一的弊端，而且避免了一次成績反映學(xué)生學(xué)習(xí)成效有失公允的現(xiàn)象。

結(jié)束語

培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)是新課改的基本教學(xué)要求，在當(dāng)前階段的高中英語教學(xué)中教師需要在明確此教學(xué)要求的基礎(chǔ)上于教學(xué)過程中落實，進(jìn)而通過學(xué)生各項能力的強化提升其綜合素養(yǎng)水平。本文以現(xiàn)階段高中英語教學(xué)過程中存在的主要問題為依據(jù)提出新課改背景下改進(jìn)教學(xué)的具體建議，旨在斧正當(dāng)前教學(xué)中存在弊端的同時落實素質(zhì)教育目標(biāo)并促進(jìn)學(xué)生全面成長。