初中數學如何培養學生合作探究精神

嚴磊

（江西省新余第四中學，江西 新余 338000）

隨著新課程標準改革的不斷深入，對教師的教學方式提出了全新的要求。傳統教學過程中，教師為了能夠在有限的課堂時間內將教材中的重點和難點傳遞給學生，通常使用滿堂灌的方式展開教學，學生處于被動地位，只能機械模仿和記憶，缺乏充分的思考時間和理解時間，導致教學效率越來越低。與此同時，由于初中數學是一門理論性較強的學科，對學生的吸引力不大，想要在這種情況下提高初中數學教學效率，需要結合新課程標準需求進行分析，轉變課堂主題地位，培養學生的合作和探究精神，使學生在互相交流和溝通過程中提高學習能力，實現共同發展[1]。

一、通過創設情境，提高學生合作探究意識

相關數據調查分析表明，我國初中大部分學生都是獨生子女，獨生子女具有較強的自我意識，不喜歡與同伴分享和合作，普遍習慣單獨活動，具有不合群、占有欲較強等缺點。這種情況下，教師想要培養學生的合作和探究精神，需要讓學生充分意識到合作帶來的優越性，增強學生的團隊意識，使學生切身感受到榮辱與共。數學教學想要實現這一目標，需要教師通過情境創設，喚醒學生的合作意識。所謂數學教學的情境創設，主要指為學生營造良好的學習環境，激發學生的學習興趣，引導學生積極自主學習。而作為數學教師，在創設情境過程中，需要站在初中生角度思考問題，充分掌握初中生的心理特征和思維方式，并結合教材內容進行分析，創設出具有啟發性的環境，從而激發學生的求知欲，使學生能夠主動探地索教材內容，綜合提高數學學習能力.情境創設的方式多種多樣，教師在選擇情境創設時需要結合實際情況科學選擇，同時需要在課堂中強調學生的主體地位，培養學生主動探究的精神，使學生在學習過程中感受到數學學科的魅力，從傳統教學中的“要我學”轉變為“我想學”和“我要學”，并實現共同進步的最終目標例如，在“認識三角形”教學過程中，為了能夠吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，教師可以將學生分為小組，并以小組為單位設計以下練習環節：由小組中一名成員拿出一張紙，并隨意將紙折疊為任意三角形，請小組內其他成員判斷紙張折疊出的三角形是直角三角形、鈍角三角形還是等腰三角形。學生通過練習，能夠充分掌握教材中與三角形有關的理論內容。為了進一步培養學生的探究精神，教師需要再次引導學生進行分析，如：當已知三角形的一個角是60°時，那么可以斷定這個三角形是什么三角形？同時給予學生充分的時間進行討論和分析，使學生一步步走進教師設計的教學情境中。由此可見，通過創設情境的教學方式，能夠喚醒學生的合作意識，讓學生更加深刻地掌握教材內容，使學生在交流和溝通的過程中不僅實現共同進步的目標，還可以切身體會到互相學習、互相協作帶來的優越感，從而激發學生的探究精神。二、建立平等數學課堂，營造愉悅的課堂合作探究氛圍心理學家在研究中表明，學生在相對放松的環境下學習，有利于拓展思路，使其思維更加活躍。數學教學也不例外，初中數學學科理論性較強，在學習過程中需要學生思維謹慎，邏輯正確。而營造和諧、自主、愉悅的學習氛圍，能夠正確引導學生在課堂中敢說、敢做、敢標新立異。因此，教師需要轉變傳統教學思路，建立平等、友好的師生關系，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍。在教學過程中，需要時刻強調學生的主體地位，同時要讓學生體會到合作探究帶來的愉悅[2]。

二、提升數學教學反饋力度

教師進行教學反饋，不僅有助于自己把握教學情況，還能使學生對自己的優點和不足有更深刻的認識，引導學生朝著正確的方向努力，提高課堂教學效率。教師在開展教學反饋時，需要將小組合作融入其中，教學評價一定要循序漸進，不能過于片面和武斷。教師可以按照組內自評、小組互評、教師評價三個層次開展教學反饋。首先是組內自評。在小組成員之間相互熟悉后，教師可以引導學生進行組內自評，各小組成員根據任務完成情況，進行組內成員的各自評價。其次是小組互評。小組互評指的是不同小組相互評價，這種評價模式能夠保證評價的公平、公正。再次是教師評價。教師對于學生的學習情況進行評價，并具有一定的客觀性。需要注意的是，教師在進行評價的過程中，一定要秉持鼓勵教學的原則，以維護學生的自尊心。教師應當充分肯定學生的閃光點，對其不足之處進行正確的引導，避免學生陷入學習誤區，盡可能提高學生的學習效率[3]。

結束語

綜上所述，初中數學教師開展合作教學，能夠培養學生的綜合能力，在提高學生數學成績的同時，使其掌握合作學習的重點，形成較強的分析能力。另外，這一教學模式還能使學生形成自主學習和自主探究意識，有利于提高學生的核心素養。因此，教師在進行課堂教學時，應當充分利用小組合作學習模式開展課程教學，突出學生的主體地位，使其能夠投入到課堂探索中，不斷提升學生的數學成績，推動其全面發展。