師范專業認證背景下體育課程教學中“教與學”的創新實踐研究

王美

（樂山師范學院，四川 樂山 614000）

一、師范專業認證的相關概述

“師范類專業認證”一詞是“專業認證”一詞在具體學科專業領域的延伸，所以我們首先要界定清楚“專業認證”的含義，在英文中“專業認證”對應的是“accreditation”，起源于20世紀初，在20世紀80年代的時候引入我國。首先，“認證”一詞在《現代漢語詞典》“中被解釋為：“證明產品、技術成果等達到某種質量標準的合格評定。”專業認證是高等教育外部質量保障的重要組成部分，它與院校認證在方式內容上有相似之處，但性質與院校認證完全不同。院校認證指的是對特定的學校的教學、課程、資源等要素的評定，目的是為了客觀測量評價學校整體的教學質量，它強調認證的主體為學校。專業認證指的是由專門的認證機構與該領域的專家學者組成一個評價機構，根據一定的標準對某所學校所開設的某一具體專業進行評估，目的是通過客觀評估專業是否達到評價標準，專業認證注重的是在評估后對其評價結果的反思改進，其目的是促進學校專業建設尋問題，找方法，這同時也是“專業認證”與“專業評估”概念的區分之處。

二、師范專業認證背景下體育課程教學中“教與學”

（一）以學生為本，革新課程理念

轉變教育思想，革新教育觀念，樹立以專業認證理念為指導的課程理念是體育教育專業術科教學改革的關鍵與突破口。首先，傳統的課堂對師德教育的重視程度不高，學生對師德的概念沒有清晰的認識，伴隨社會開放程度越來越高，一系列師德師風問題頻出，對教師隊伍造成惡劣的影響，對教師職業造成極大的沖擊。其次，當前的教學模式培養出的學生自我展示能力很強，但是到了工作崗位就不適應，能展示、會考試，就是不會上課，一系列問題是當前教學實際的困境所在。對體育教育實踐工作者提出了更高的挑戰。因此，基于師范專業認證背景下提出《體育課程與教學論》課程改革方向要以學生為本，革新課程理念，關鍵要做到師德教育為先，實現兩個轉變，由重“教”向“學”轉變，由“教會”向“會教”轉變。

（二）由“教會”向“會教”轉變

這種轉變彰顯了師范類專業認證理念下對師范生師范性的追求，傳統培養模式下的師范生自己掌握了技能，且可以較完美展示，但是面對他們的學生時候卻講不出，教不會，顯然這是培養環節出的問題。在學習過程中忽視對師范生教學能力的培養是師范教育的誤區，只有在教學觀念上轉變，教學改革才有意義，師范生不能示范的問題才能解決，《體育課程與教學論》課程教學改革方能走出這個沼澤。需要注意的是這種觀念的改變并不是對“教會”理念的顛覆，而是在教會基礎上的一個提升與內涵的豐富，培養的學生不僅要學會技能，且要會教、會講。這種觀念的轉變符合以人為本學習理念所倡導的以學生為中心的觀點，順應課程的回歸性。這不僅要求老師的教學觀念轉變，從學校的層面尤其要引起重視，其次，師范生的觀念也要轉變，只有學校、教師、學生三方協同發力，教學改革方能有收獲效果。

（三）以產出為導向，優化課程教學內容

在師范專業認證背景下，傳統的教學內容顯然已經不能適應新時代教育發展需求，傳統教學呈現出這樣一些問題：傳統教學內容的選擇、編排與呈現方式是按照教會學生技能來設計的，導致學生對技術與原理的掌握熟練，對教學技能的練習很少；教學內容照本宣科，不能動態性反映當前體育發展的前沿動態，且教學內容不能有效銜接基礎教育的需求都是制約當前《體育課程與教學論》課程教學改革的問題。在師范專業認證理念下，體育教師應摒棄傳統教學內容，以產出為導向，科學構建適應新時達師范生的教學內容，結合《體育課程與教學論》課程教學內容的改革實際，進而達到教學內容科學性與基礎性并重，實踐性與綜合性兼顧。

（四）以持續改進為原則，完善教學評價

在師范專業認證背景下，教學評價旨在反映學生的實際學習情況，其目的不是為了顯示學生的學習成績，而是為了客觀反應學生學習效果。通過教學評價客觀反應學生的知識掌握情況，通過評價使學生學會反思，幫助學生找問題，更好促進學生能力發展。傳統《體育課程與教學論》課程教學評價存在的問題為：重視評價結果，忽略評價過程，學生的主體性與個體差異性不能充分體現，只對結果測評，往往忽略學生學習過程中的進步情況與學習態度的變化；單一的量化模式注重結果，學生學習過程的變化過程被忽視，量化的考試結果不能代表學生的學業成績好壞。在師范專業認證理念下的教學評價觀應該是一種多元化、過程性、學生主體性的評價模式。

三、結語

綜上所述，當前高校體育教育專業教學現狀與專業認證指導理念仍有偏差，體現在課程教學理念層面“重教輕學”，仍存在教學目標重技能傳授，教學內容與基礎教育需求貼合性不強，教學方法保守，教學評價重結果輕過程且評價主體單一等問題。在師范專業認證背景下，高校體育教育工作者要以師德教育為先，由“教會”學生向學生“會教”轉變；教學目標凸顯師德培養，關注教學能力提升；教學內容科學性、基礎性并重，綜合性、實踐在教學方法上積極嘗試多樣化教學，提升課堂效果；教學評價向過程性評價方式轉變，多元評價主體參與，有效關注學生動態發展，以評促進。