初高中英語語法銜接教學(xué)的策略研究

李娟

（重慶市云陽縣第二初級中學(xué)，重慶 云陽 404500）

引言

就初高中英語教學(xué)工作而言，語法在其中占有重要地位。在逐漸重視人才應(yīng)用能力水平的當(dāng)前時代，加強(qiáng)學(xué)生英語語法教學(xué)力度勢在必行。而初高中在英語語法教學(xué)上存在一定差異性，因此，實(shí)施銜接教學(xué)，提升該階段教學(xué)連貫性至關(guān)重要。當(dāng)前，應(yīng)用多元化教學(xué)策略進(jìn)行初高中英語語法教學(xué)工作已成為諸多英語教師進(jìn)行銜接教學(xué)的有效措施。

一、英語語法教學(xué)重要性分析

（一）能有效提升學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力與水平

在當(dāng)前時代中，英語已成為各高新行業(yè)與崗位在選拔專業(yè)人才時所參考的重要因素之一[1]。初高中階段是提升學(xué)生語法學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)其語法知識儲備的重要時期，因此，加強(qiáng)此時期英語語法學(xué)習(xí)至關(guān)重要。當(dāng)學(xué)生具備較強(qiáng)語法知識后，能有效應(yīng)用各類語法知識解決相關(guān)問題。久而久之，學(xué)生能在各種場合中結(jié)合其所學(xué)語法知識提升綜合素質(zhì)，滿足社會以及教學(xué)工作需要，將語法知識與生活實(shí)際相結(jié)合，從而增加英語知識儲備以及口語交際能力，為后續(xù)深層次發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）能有效培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

在初高中階段，英語語法學(xué)習(xí)相對較難，同時，學(xué)生此時的學(xué)習(xí)意識尚未完全成熟，興趣是其學(xué)習(xí)動力的重要組成部分之一，因此，應(yīng)激發(fā)學(xué)生對英語語法的學(xué)習(xí)興趣。而在進(jìn)行語法教學(xué)過程中，學(xué)生可對自身特點(diǎn)有進(jìn)一步了解，學(xué)習(xí)態(tài)度可進(jìn)一步端正，之后，學(xué)生會在英語語法教學(xué)中發(fā)現(xiàn)語法的神奇之處，并產(chǎn)生濃厚興趣。在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為可有效落實(shí)，同時在有效結(jié)合自身特點(diǎn)的情況下，能進(jìn)一步擺正對英語語法的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而培養(yǎng)自身思維品質(zhì)。

二、實(shí)施初高中英語語法銜接教學(xué)的有效措施分析

（一）分層教學(xué)，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求

初高中階段學(xué)生之間存在發(fā)展的個體差異性，使其在學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)方面明顯不同，這一特點(diǎn)在語法學(xué)習(xí)上尤為顯著。因此可充分了解班級內(nèi)每一位學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行分層教學(xué)[2]。以句子結(jié)構(gòu)為例，在初中階段教師可結(jié)合語文句子組成類型知識引入英語語法內(nèi)容，例如語文中句子結(jié)構(gòu)包括主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)，那英語中又是怎樣的呢？之后進(jìn)行一段時間傳統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生初步了解句子結(jié)構(gòu)知識。在升入高中后，教師可進(jìn)行分層教學(xué)，對于學(xué)習(xí)較快且基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生，教師可側(cè)重于進(jìn)一步幫助其提升自身水平，為此類學(xué)生選擇一些有一定難度且較為綜合的語法知識練習(xí)題與教學(xué)內(nèi)容，使其能進(jìn)一步提升自身語法水平，例如同位語從句，定語從句等；對于學(xué)習(xí)語法較慢且基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師需要在教學(xué)過程中側(cè)重幫助其奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為此類學(xué)生選擇相對簡單但具有代表性的試題與教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生有效鞏固語法基礎(chǔ)。在此情況下，學(xué)生可明確自身的語法學(xué)習(xí)缺陷，從而有針對性地進(jìn)行補(bǔ)充練習(xí)，有效鞏固語法基礎(chǔ)，盡快適應(yīng)高中語法教學(xué)。

（二）開展英語對話，注重理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合

英語對話不僅能直觀地反映學(xué)生的口語水平，更是學(xué)生對語法應(yīng)用實(shí)際水平的有效體現(xiàn)。因此，在銜接初高中英語語法教學(xué)時，教師可先將班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行合理分組，為每一個小組選擇特定的主題。以“過去完成時”為例，教師可將對話主題設(shè)為“去年今日的我正在做什么？”，讓學(xué)生在小組內(nèi)設(shè)計(jì)對話并在課堂上進(jìn)行對話演示。在初中階段進(jìn)行此對話，教師需要充分檢查學(xué)生所設(shè)計(jì)對話是否存在錯詞。在高中階段同樣可設(shè)計(jì)該對話，教師重點(diǎn)檢查學(xué)生時態(tài)是否正確以及句式是否高級，從而加強(qiáng)整體連貫性。

（三）對初高中語法知識進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生形成整體性概念

一般而言，學(xué)生在初高中階段所需學(xué)習(xí)的語法知識較為固定，且難度有所不同。因此，當(dāng)學(xué)生升入初中時，教師可先將其初中階段所學(xué)語法進(jìn)行匯總，升入高中后，教師可結(jié)合學(xué)生初中語法知識整理學(xué)生中學(xué)階段所有必學(xué)語法，包括句子結(jié)構(gòu)與分析、各類從句以及時態(tài)與重要詞匯應(yīng)用等知識并做成思維導(dǎo)圖，為學(xué)生進(jìn)行講解。在此情況下，學(xué)生會對初高中語法知識形成整體性概念，從而進(jìn)一步規(guī)劃自身學(xué)習(xí)任務(wù)，從而有序積累語法知識。

總結(jié)

通過上述內(nèi)容可得出，初高中階段英語語法知識具有重要意義與作用[3]。因此，初高中英語教師選擇合理科學(xué)且有效的方式進(jìn)行語法教學(xué)工作，提升學(xué)生參與程度以及對語法知識的應(yīng)用水平，保障學(xué)生在此階段接受完整有序的語法教學(xué)，從而讓學(xué)生進(jìn)行充分鍛煉，提升自身語法知識儲備，為其后期就業(yè)或進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。