虛擬現實技術在醫衛職業技術學院教學中的應用

周小娟

（湘潭醫衛職業技術學院，湖南 湘潭 411104）

引言

虛擬現實技術的簡寫為VR，主要工作原理是借助計算機信息技術，在特定的范圍內，通過視覺、聽覺、觸覺帶給觀眾身臨其境的感受，也就是借助高科技將某一種虛擬的情景展示在用戶的眼前，帶給用戶直觀的感受。由于這種技術能夠以最小的時間和精力來實現最大程度上的實踐教學而深受教育界的“追捧”，尤其是對于實踐教學比較注重的醫衛專業更是對現實虛擬技術“情有獨鐘”，而事實上，這種技術的應用有效提升了教學質量和學生專業素養。下面，筆者就結合自己的教學實踐經驗，談一談如何借助虛擬現實技術來開展醫衛專業教與學。

一、借助虛擬現實技術，構建新型實踐教學模式

正如前文所述，醫衛專業講究實踐教學，但是一方面因為難以尋覓合適的教學實踐場所，同時學校自建需要花費巨大的財力，再加上醫療實際情況千變萬化，在很多時候很難為學生提供合適的實踐情景，導致學生的實踐教學難以實現質的飛躍。但是借助虛擬現實技術可以很好的實現這一點。現實虛擬技術主要利用的是計算機的程序，提供合適的編程，可以讓學生借助特點設備觀看到最真實的醫療場景，使得教師教學不再如紙上談兵。

例如，我在教學生對傳染病患者進行護理知識的時候，很難通過真實醫療情景來幫助學生增強對理論知識的理解與體驗，這時我就借助現實虛擬技術設計了一個傳染病病房，然后引導學生借助自己學習到的理論知識，從進入傳染病病區開始模仿，一直到完成對患者的護理。通過這種實踐場景的模仿，很容易就能完成教學任務。

虛擬技術建立逼真的模擬病房，可以創設高仿真的病例發生場景，從聲光影多方位體現病情的發生發展動態及演變過程，這樣就使得實踐教學更加體現職業性、真實性、開放性。

二、借助虛擬現實技術，轉變學生課堂地位

傳統醫衛專業在開展課堂教學的時候，教師是當仁不讓的主角，學生只能被動的接受知識，在這種教學氛圍下，整個班級死氣沉沉，教師教的辛苦，同時學生學習的也非常低效。但是在虛擬現實技術的助力下，教室不再是教師的獨角舞臺，學生才是教室的主人。由于學生天生對高科技比較感興趣，在課堂教學中就會顯得非常積極主動，同時對于虛擬現實技術中運用到的理論知識也就充滿學習的欲望，甚至很多時候教師通過簡單的理論講解，學生在借助虛擬現實技術進行多角度理解之后就能有效掌握，從而將教師從繁重的教學中解放出來。

例如，我所在的護理專業，在傳統的課堂教學中，我“習慣”于滔滔不絕，認為這樣才能教會學生理論知識，但是學生往往對我的這種教學模式不認可，教學效率非常低。但是自從運用了虛擬現實技術之后，在導學環節，我就引導學生借助虛擬現實技術來理解新知識的大概內容，從而激發學生較高的學習熱情，在上課的時候會更加主動與積極。

在虛擬環境中，教師也是虛擬環境中的一員，設置工作任務的同時，又需要協助學習者學會探究和協助。他們在觀察學習者工作的同時，能及時發現問題并以適當的語言進行正確引導，及時調整學習者的探討方向。

三、借助虛擬現實技術，建構學生知識體系

任何一門知識都講究知識體系的建立，醫衛知識也同樣如此，需要學生建立完整的知識體系，但是這種體系的建立，需要將所學習的知識串聯起來，由于醫衛知識的復雜性，再加上體量比較大，學生很多時候難以獨立完成，在這樣的背景下，需要外界力量的介入。而虛擬現實技術可以很好的實現這一目標。教師可以將一段時間的知識羅列出來，并以圖文的形式“展示”在虛擬現實設備中，這樣學生就能在自己感興趣的情景下掌握整個知識體系。

例如，我在日常教學中，習慣于用樹形圖將最近一段時間里學習的知識整理出來，并融入到虛擬現實技術的編程中，接著會利用一節課的時間來引導學生借助虛擬現實技術來學習，同時我會引導學生借助自己的理解重新構建樹形圖，確保自己的知識體系是獨特的，也是自己容易掌握的。

虛擬現實技術的沉浸性和交互性激發學習者的學習興趣，會激發學生主動參與到工作任務中完成信息加工和意義建構，而不是被動地接受知識灌輸。

結束語

綜上所述，教育現代化呼喚現代化的教學設備，但是不同的專業又需要有針對性的現代教學技術。對于醫衛職業技術學院而言，虛擬現實技術是一個為其“量身定制”的現代教學媒介。尤其是便于打造實踐情景、轉換教學地位、構建知識體系，從而在提高教學質量的同時又能培養學生的學科專業素養。