淺析提高小學生語文閱讀素養(yǎng)的教學策略

趙娜

（遼寧省鞍山市臺安縣桑林鎮(zhèn)大汪小學，遼寧 鞍山 114110）

一、轉變教學觀念，促進課內(nèi)外閱讀的深層次結合

近些年來，針對小學語文課外閱讀，不少研究者都提出了行之有效的改進策略，但我國小學生每年的課外書籍閱讀量仍不樂觀，個別學校的人均課外閱讀量甚至不足1 本。造成這種現(xiàn)狀的原因之一，在于很多教師僅在口頭上承認課外閱讀在促進小學語文教學中的作用，但在思想認識上仍缺乏足夠的重視。在教學中，教師不僅要重視語文工具性知識的講解，也要轉變觀念，促進課堂教學與課外閱讀的一體貫通，在傳授語文知識的同時，注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與塑造。語文課外閱讀具有獨立自主性的特征，教師必須充分尊重學生的閱讀天性和個性，為其提供足夠的閱讀自由。但小學生缺乏強大的自律意識，教師必須發(fā)揮自身的指導督促作用，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。另外，為使學生的課外閱讀更加充分而有效，教師應積極爭取家長的配合，通過家校的良好合作，引導學生積極閱讀經(jīng)典作品，從中汲取營養(yǎng)，獲得更為豐富的情感體驗。

二、掌握閱讀技巧，提高閱讀成效

和其他活動相同的是，閱讀同樣有“巧宗”。所謂“巧宗”，指的是竅門、捷徑。換言之，所謂的閱讀“巧宗”主要形容的是閱讀的技巧與方法。小學生的閱讀能力沒有得到提升，其根本原因是學生一直采取錯誤的方式進行閱讀，自然不可能取得預期的效果。掌握閱讀竅門的學生，只花很小的時間成本就可以實現(xiàn)成倍的閱讀效益。因此，教師需要引導學生學會閱讀技巧，提高學生的閱讀成效。在閱讀《騎鵝旅行記》這篇故事時，教材中只是給出了原著的選段，但是一樣可以作為分析的案例。這是一部小說，在閱讀此類題材時，一定要從小說三要素入手，即人物、情節(jié)以及環(huán)境。把握了這三點，就等于把握了整篇文章。這是教師教給學生的第一個閱讀竅門，即結合所讀內(nèi)容的文體。如果是散文，就需要抓住其中的情感部分；如果是詩歌，需要抓住詩中的意象。不同的文體有不同的側重點，一定要有所注意；其次，在閱讀這部小說時，遇到不喜歡、或者比較枯燥的內(nèi)容，應該怎么處理？答案是跳讀。所謂“跳讀”，指的是選擇性閱讀。如果遇到無關緊要的內(nèi)容，或者自己是實在讀不下去的內(nèi)容，不妨跳過去，這并不影響原文的理解，而這是教師教給學生的第二個閱讀竅門；最后，針對文章中的重點部分，需要進行深入品讀，通過品讀，學生對文章中運用的修辭、寫作手法等都會有深入的理解認知。在案例中，教師給出了三個閱讀竅門，也就是三種閱讀方法。在實際教學中，閱讀方法當然不局限以上三種。作為教師，必須強化對閱讀技巧的教學，這樣才能提高學生的閱讀成效。

三、加強閱讀訓練，促進學生語文閱讀能力的提高

加強小學生的語文課外閱讀訓練對提高其語文閱讀能力有著重要意義。在低年級階段，學生接觸課外閱讀的時間較短，教師應避免給其布置難度過高的任務，以免打擊其閱讀積極性。在這一時期，應注重培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣，進而為學生閱讀行為的長久發(fā)展奠定基礎。教師可以讓學生準備一個摘抄本，鼓勵他們摘錄書中的好詞佳句，但不宜做硬性要求，以免學生產(chǎn)生畏難情緒。對于語文學習基礎較差的學生，可以放手讓其自由閱讀，循序漸進地培養(yǎng)其閱讀興趣。在中年級階段，學生的閱讀主動性大大提高，教師可以給予學生有效的課外閱讀指導，引導其在讀書的過程中使用簡單的閱讀符號做記號，以達到加深印象的效果。可以在生字詞下面畫一條橫線，有疑問的內(nèi)容可以加一個問號。同時，教師也不能放任學生進行盲目閱讀，應帶領其進行深層次的信息加工，并指導其深入理解書籍的思想內(nèi)涵和文化底蘊，這樣能有效提高學生的語文理解能力，進而為課程知識的學習奠定良好基礎。高年級學生必須進入寫批注階段，教師要先鼓勵學生在自己感受最深刻的地方進行簡單的批注，待學生具有良好的閱讀能力后，可引導其深入書籍的字里行間，不斷豐富批注內(nèi)容。這一習慣也可以應用于語文閱讀理解中，以鍛煉學生的語文思維，提升教學效果。閱讀能力是學習語文的基本素養(yǎng)，培養(yǎng)小學生的閱讀能力也是提高語文教學效果的有效途徑。無論是課內(nèi)閱讀，還是課外閱讀，其閱讀方法都是一脈相承的，教師應加強對學生的閱讀方法訓練，以強化語文閱讀教學的成效。

四、注重學生閱讀自主探究能力的培養(yǎng)

語文教師在閱讀教學創(chuàng)新實踐期間，應該認識到小學生作為語文課堂的主體部分，其自主學習能力發(fā)展極為關鍵。學生在深入性的閱讀學習過程中，個人學習能力的發(fā)展應得到保障。教師可以建立良好的閱讀學習氛圍，幫助學生改進閱讀學習方法，尋找適合自己的閱讀節(jié)奏。在進行多樣化的閱讀材料探索分析期間，教師可以給學生提供相應的閱讀參考意見，鼓勵學生積極參與互動交流的基本過程。此時的課堂教學活動富有創(chuàng)新影響作用，學生能夠在課堂交流互動階段，將課下與課內(nèi)閱讀學習資料探索分析的感悟進行分享交流，建立起自己的閱讀學習自信心。

五、結語

有效開展小學語文閱讀教學，無論是對小學語文教學還是小學生的成長，都有非常重要的意義。教師應以先進的教學理念為依托，培養(yǎng)學生的閱讀能力，以提高其語文學習素養(yǎng)，促進小學語文教學質(zhì)量的有效提升。