讓興趣引領學生閱讀
——小學語文閱讀教學之我見

熊群

（南昌市新才學校，江西 南昌 330039）

引言

興趣是孩子最好的老師，尤其是對于自控能力相對較弱的小學生來說，興趣能夠使他們的課堂注意力更加集中，從而有效提升學生的閱讀質量。新課程改革對小學語文閱讀教學工作提出的實際要求，教師要更加關注小學生在課堂教學當中的實際體驗。教師要不斷加強對小學生實際需求的了解，這樣才能為他們帶來更加具有針對性的教學舉措。

一、豐富閱讀教學內容，提高學生閱讀興趣

想要更加有效地提升學生的閱讀興趣，首先就要求教師能夠為學生帶來更加多樣的教學內容。一方面來說，教師可以借助多媒體設備的輔助，將視頻與音頻等資源引入到閱讀教學當中。小學生自身的年齡較小，思維方式也較為稚嫩。而視頻與音頻資源不僅可以降低學生的閱讀理解難度，同時也能給學生帶來更加真實的視覺與聽覺體驗，從而使學生沉浸在文本閱讀當中。以《觀潮》這篇文章為例，由于很多學生并沒有真正地見過潮水，自然也很難感受到課文中潮水來臨時的洶涌澎湃。這時教師就可以為學生播放錢塘江春潮來臨時的視頻內容，從而給學生帶來更加生動形象的閱讀體驗。這樣學生的閱讀興趣就能被瞬間激發出來，從而更加認真地開始閱讀文章。

另一方面，教師也可以通過相關文學資料的引入，在提高學生閱讀興趣的同時，有效拓展學生的文學視野。就以《田忌賽馬》這篇文章為例，這篇文章的主要角色是孫臏，而歷史上還有很多關于孫臏的故事，例如“圍魏救趙”、“增兵減灶”等。這些故事不僅生動有趣，同樣也蘊含著人生的哲理。教師可以在閱讀教學結束后為學生們簡單地講解這些故事，以此拓寬學生的視野，使學生儲備更多的知識，從而提升閱讀教學的有效性。

二、創新閱讀教學方式，提高學生閱讀興趣

很多學生閱讀興趣不高的原因，就是因為教師的教學方式單一，課堂氛圍枯燥。教師應當創新閱讀教學方式，采用多元化教學形式來豐富學生的閱讀體驗，以此激發學生的閱讀興趣。比如，教師可以讓學生結合成小組，然后根據教學內容向學生提出一些探究性的問題，然后讓學生帶著這樣的問題去閱讀。以《草船借箭》這篇文章為例，教師可以向學生們提問：“為什么諸葛亮明知道造出十萬支箭很難，還是要答應周瑜的要求呢？”這時學生就可以結合自己閱讀后的感受展開討論，一名學生認為諸葛亮是想展示自己的智慧，另一名學生認為諸葛亮是想打壓周瑜的氣勢。學生在討論與交流中，自身的閱讀思維能力會得到顯著提升，自身也能在閱讀中收獲更多的樂趣。

其次，教師也可以結合閱讀內容為學生拋出論題，然后讓學生通過辯論的方式來完成對文章的閱讀。例如在學習《兩小兒辯日》這篇文章時，文章中“日出近日中遠”與“日出遠日中近”就是兩個天然的論點。教師可以讓學生分別選擇自己認同的觀點，然后結合閱讀內容及生活經驗來展開辯論。學生在辯論過程中，對閱讀內容的理解層次會變得更加深刻。而競爭的氛圍與說服對方帶來的成就感，也能給學生帶來更多的樂趣，最終實現小學生閱讀興趣的顯著提升。

除此之外，教師可以結合學生的閱讀理解能力，在班級內部設置一個“圖書角”，然后定期將一些圖書放在班級圖書角中。為了更加有效地提高學生的整體閱讀能力，教師可以將每個月的第一周設為“閱讀周”，然后由教師和學生共同選擇一本課外讀物展開閱讀。學生可以在閱讀過程中盡情地與其他學生乃至教師分享自己在閱讀時的感受，這樣教師就可以引導學生將閱讀融入到生活當中，逐漸形成良好的閱讀習慣，最終促進自身閱讀水平的提升。

三、開展分層閱讀教學，提高學生學習動力

每一名學生的閱讀能力與語文積累都存在著一定差異性，如果教師忽視了學生之間的個體差異，以同樣的標準來要求每一個學生，就很容易破壞部分學生的學習體驗，最終導致學生對閱讀教學產生畏難心理。教師只有不斷加強對學生實際閱讀能力的了解，通過分層次閱讀教學開展閱讀工作，學生才能更加主動地配合教師的教學指導，最終實現自身閱讀能力與閱讀動力的同步增長。

教師可以基于對學生的了解，將學生分為基礎型與拓展型這兩個層次。對于基礎性的學生來說，他們的閱讀目標就是準確地概括每一段文章的含義，同時能夠對文章的中心思想進行概括。而對拓展型的學生來說，他們不僅要了解上述內容，同時也要清晰地了解每一段在文章中的作用，并且能夠結合閱讀內容展開個性化的思考。這樣教師才能滿足每個學生的實際需求，最終有效提升學生的整體閱讀動力。

四、結語

綜上所述，培養小學生的閱讀興趣不僅可以提高學生的課堂學習動力，同時也能引導學生養成良好的語文閱讀習慣。教師要通過多元互動教學方式的引入，給學生帶來一個更加自由的語文閱讀課堂，實現小學生閱讀興趣的提升。最終在有效提高學生語文閱讀能力的同時，為小學生今后的語文學習奠定堅實的基礎。