淺談小學語文朗讀教學存在的問題及策略

楊秀玲

（貴州省黔東南州凱里錦屏縣隆里小學，貴州 黔東南 556702）

教師在引導學生朗讀時必須采取有效的策略。學生通過朗讀獲得知識和技能，不斷體驗文章的語言美，這也是新課程改革的基本要求。大聲朗讀能把難讀的單詞讀成一定的情感色彩，這是語文學習的主要目的。它可以幫助學生不斷了解語文知識，也可以讓學生真正感受到文章的情感色彩。不難發(fā)現(xiàn)，品味語言的最佳策略是大聲朗讀。在語文教學中，有時閱讀只是一種表面現(xiàn)象，學生只是粗略地閱讀。教師要提高學生的閱讀教學質(zhì)量，就必須采取有效的指導策略，培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，使學生產(chǎn)生強烈的閱讀興趣。

一、小學語文朗讀教學中存在的問題

（一）小學生對朗讀重要性的認識不足。教師教與學生學是小學語文教學中最重要的狀態(tài)。大多數(shù)學生不知道為什么要學習，沒有問題意識。他們只知道怎么教，所以我們應該去做。因此，當教師要求學生朗讀時，學生只是重復和機械地朗讀，而不知道朗讀的重要性。這種朗讀對學生的學習和發(fā)展沒有意義。

（二）教師忽略朗讀指導。在小學語文朗讀教學中，教師應恰當指導學生進行分角色朗讀、分組朗讀和集體朗讀。然而，事實上，教師并沒有帶著情感指導學生如何閱讀，也沒有引導學生如何閱讀。雖然有些老師給予了一些指導，但缺乏目的性。他們過于注重聲音，忽視內(nèi)心情感體驗，注重表層技巧，忽視語文內(nèi)涵，制約了學生語言的發(fā)展和表達能力的培養(yǎng)。

（三）學生參與程度不高。隨著科學技術的不斷進步，多媒體技術在課堂教學中得到了廣泛的應用，在一定程度上激發(fā)了學生學習漢語的興趣，有助于理解文章的內(nèi)容。多媒體課件能滿足學生在視覺、聽覺等方面的感官需求。因此，一些語文教師在課件制作上花了太多的精力，在學生朗讀時播放相應的背景音樂。用圖片和顏色記錄文本，取代了教師的標準閱讀，形成了教師握著鼠標，學生盯著大屏幕看的語文教學模式。在這種教學模式下，多媒體課件剝奪了學生的主體地位，師生成為受眾。

二、提高朗讀教學效果的方法

（一）保證朗讀課文在時間上不打折扣。根據(jù)實際教學內(nèi)容，根據(jù)不同的班級安排，教師要合理安排每節(jié)課的朗讀時間，并且要做到跟隨監(jiān)督，確保讀書數(shù)量，讀書質(zhì)量都能夠達到要求，要讓學生有足夠的時間朗讀，同時也要讓學生用心去讀，用腦去讀，用普通話去讀。做到聲音亮，吐字清，讀字準，要有連貫性。特別是自學性的朗讀，要讓每個學生都積極參與，要讀完整，要讀好，不能走形式，擺過場，讀過后，和沒讀一個樣，要求孩子們讀出感情來，讀出韻味來，朗讀后，還要有專門的時間進行點評，通過點評，強化朗讀的激勵功效，診斷功效和調(diào)節(jié)功效。在時間上，要把課堂中講一講，問一問的時間壓縮一下，把一些花俏的形式主義的小討論，壓縮一下，把朗讀時間讓出來，充實起來。

（二）擴大朗讀訓練面。朗讀不能流于形式最重要的一個方面，就是讓孩子們帶著情感去讀，帶著樂趣去讀，特別是低年級的學生，年齡小，好動，不能夠做到專注，那么，單純的朗讀一定會讓他們感覺很枯燥無聊，時間長了，都會感覺昏昏欲睡，這就要求教師在授課之初就要備好案，安排好一些情境導入，創(chuàng)造一個快樂的，積極的朗讀環(huán)境，讓孩子們愿意讀，急著讀，搶著讀。比如，在朗讀的時候可以放一點背景音樂，每個班的學生都有個體差異，學習能力，接受知識的能力都會有明顯的不一樣。所以，朗讀教學也要體現(xiàn)出層次性來，對于復雜程度不一樣的段落要因材試讀，對于不同要求的朗讀也要因材而用，對于朗讀點評，也一定要做到因人而宜。同時，要多照顧差生，給他們表現(xiàn)和獲得自信的機會，這樣才能有效地帶動整個班集體提高教學效果。

（三）讓學生在朗讀中獲得藝術體驗。葉圣陶先生把帶著感情的朗讀叫做是“美讀”，然而，在朗讀中真正能夠讀出感情來，卻不是件十分容易的事情，這就需要教師在朗讀技巧上有一個全方位的引導。比如，停頓點、語氣的輕重緩急、語氣的強弱，等等。但這些朗讀指導并不能針對所有的朗讀課程，所以，教師要精心準備，精心訓練，每次讀練都要有一個側重點，力爭達到最佳效果。

（四）精心策劃，在活動中不斷提升。在閱讀教學中，教師可根據(jù)教學需要，經(jīng)常開展“朗讀會”、“故事大王“兒歌表演評比”等朗讀比賽活動，在學生中評出“朗讀擂主”、“故事大王”、“最佳演員”，讓每一個學生都有機會充分展現(xiàn)自己的讀書成績，感受讀書的歡樂，提高朗讀能力。

三、采取多種形式，提高學生的朗讀能力

閱讀形式非常豐富，但不同閱讀形式的情況和適用范圍卻不同。當學生閱讀不到位時，需要有標準的閱讀指導。當需要借助閱讀幫助學生理清段落內(nèi)容時，在閱讀帶有強烈情感色彩的文章時，應采用按角色閱讀的方法，在需要渲染濃厚氛圍的同時，還要運用閱讀等，在實踐教學中，教師必須靈活掌握，靈活使用。閱讀是閱讀的重要組成部分，閱讀也是語文教學的重要組成部分。良好的閱讀教學可以大大提高學生的語文水平。教師應精心設計閱讀訓練過程，選擇每一種閱讀形式，引導學生提高文本閱讀水平和語文水平。

總之，在小學語文閱讀教學中，要注意激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的閱讀技能和情感，從而更好地提高學生的閱讀能力。教師要注重閱讀技能和能力的培養(yǎng)，以新課改原則為指導，加強閱讀教學的規(guī)范化，通過多種方法和手段提高小學語文閱讀教學的質(zhì)量和水平，更好地激發(fā)學生的學習積極性，促進學生閱讀能力的提高。