簡析微課在初中數學教學中的應用策略

肖體華

（貴州省普定縣思源實驗學校，貴州 安順 562100）

微課代表了信息化時代最為突出的教學方式，教師通過網絡搜集資料，將課堂內容融合在內，制作成影像視頻，利用微小的時間，卻可以明確地闡述出教學內容中心。教師積極應用微課，改善了課堂效果，調動學生的數學興趣，更加全面地培養學生的核心素養。

一、微課在初中數學教學中的具體價值體現

（一）微課的局限性小

微課是以視頻的形式呈現出來的，微課的內容是老師將學科知識進行篩選，選擇重點融合到視頻當中，當作課件。學生可以隨時隨地對課件進行學習。因此即使是課余時間，學生也可以根據課件溫故知新。這種教學形式有助于幫助學生查漏補缺，學生在課堂上有困惑的知識，可以在課下通過對課件進行熟悉來解決自己的問題。同時課件可以反復觀看，雖然微課是一種新興形式，但是微授課過程中涵蓋著學科的所有重難點，因此有助于學生提高數學學習的效率與質量。

（二）微課具有直觀性

初中學生由于思維邏輯能力還在不斷提升當中，一些空間想象能力還不成熟。例如，老師在講解三角形全等這一章節的時候，很多學生會有較多的疑問，“經過證明之后的三角形真的全等么”，面對這種疑問，老師可以將兩個已經證明全等的三角形，通過移動來重疊在一起，使得學生能夠直觀地觀察兩個三角形全等。這個過程就需要視頻的形式呈現出來，結合課本知識就是該章節的微課制作。因此微課能夠讓學生更加直觀地理解數學的定理，消除自身有關數學知識的疑惑。

（三）微課具有層次性

老師在講課的過程中需要對每一個章節都做好詳細的講解，但是學生可能對章節之間的界限分辨不清。但是微課可以很好地解決這一問題，老師將每一章節的微課以該章節的名字進行命名，這樣學生對于每一個章節的知識點以及重難點都會有更清晰的認知，也能夠在復習的時候給予學生更好的指導，提高學生的復習效率，減少時間的浪費。同時老師還可以對某一定理進行詳細的說明，對于某一個章節的定理，可以制作一個單獨的微課，幫助學生對于這個定理有更深層次的理解。

二、初中數學教學中微課的應用策略

（一）豐富新課導入

微課的呈現形式多樣化，呈現的內容也是多樣化，具有新穎和趣味的特點。對于初中生來說，可能對新知識的接受還是有一定的難度。利用微課來對新課進行導入，可以帶動學生的學習主動性和探索性，進而提高學生的注意力，從而使學生提高數學的核心素養。

比如，在教授數學中的軸對稱與軸對稱圖形時，為了調動課堂氣氛，教師可以將本節課的大綱內容制作成一個微課，在上課前組織學生進行觀看，通過生活中的一些實例圖片或者影像來吸引學生，讓學生認識到本節內容軸對稱在日常生活中隨處可見，以此來加深學生對課堂內容的記憶。這樣的微課導人，改變了之前的課堂氛圍，激活了學生的數學思維，更好地培養了學生的數學素養，為后續課堂提供了好的基礎。

（二）創設教學情境

教學情境創設法與微課教學法都是新型的現代化教學方法，將這兩種教學方法進行有機融合，可改進和優化當前的初中數學課教學過程，讓學生能夠在生動有效的教學情境中獲得良好的學習體驗。

比如，在“一元一次方程”一課的教學中，教師可先通過微課件為學生展現“線段圖分析”這一重要知識點，引導學生在線段圖分析的過程中，有效理解行程問題的數量關系。在這個基礎上，教師可針對該節課的教學主題，為學生創設問題情境，激發學生對數學知識的探索興趣，教學情境如下：A和B 從相距6km 的兩個地方同時出發，他們的行走方向一致，其中A 的行進速度為7km/h，而B 的行進速度則是5km/h，若是A 出發時，家里的小狗也同時出發，小狗朝著B 的方向前進，速度達到了10km/h，當小狗遇到B 之后，馬上掉頭朝著A 的方向跑回去，遇到A 后則再次掉頭朝著B 的方向跑去……直到A 和B 相遇，小狗才停止兩頭跑，請問這只小狗在這個過程中一共跑了多長的路?

教師在創設這一問題情境時，輔以微課手段，將相關畫面生動地展現出來，有利于學生理解這一過程中蘊含的數量關系，并從這一教學情境中提出其中蘊含的數學問題，然后運用所學的數學知識，對自己提出的問題進行分析與解決，有利于促進學生對數學知識的遷移學習，同時也可實現提升初中生的數學學習能力這一目標，保障初中數學教學的實際成效。

（三）解決重點難點

初中生對于數學的計算和理解都有不同程度的問題存在，在教學過程中時常存在著大量的難點知識。因此，教師可以通過微課來對重難點進行分析和講解，利用風趣的解說和分析調解學生的心理狀態，同時又可以讓學生通過自己的需求來隨時暫停微課，進行自主思考和學習，給學生自己也留下充足的知識吸收時間，從而優化教學效果。

比如，每章節后都會有例題，需要學生將所學知識巧妙轉化，從而解答出習題。在一元一次方程的運用習題中，這部分的習題有個很明顯的特點是往往與行程有關系，那方程中存在的變量關系可能學生會不清楚，對于這種情況，教師可以將相關的習題制作成微課的視頻，在視頻中用動態變化的形式展示最基本的變量關系，可以用同一路途中兩人的行駛狀況、時間和路程的變化關系，組織學生自己動手操作，畫出線段圖，先讓學生進行思考和理解，然后再通過微課將完整的解題思路展示出來。教師在這過程中，可以對有疑惑的學生進行指導，達到高效教學。

三、結語

總而言之，微課如今已經在各個學科的教學中得到應用。數學教師利用微課進行教學，不僅有利于豐富課堂氛圍，還可以將微課與教學完美結合，使其充分發揮作用。初中數學教師應該下功夫去探索和研究更加適宜的教學方法，把微課更好地運用到初中數學課堂中，充分發揮微課的教學價值，從而構建高效課堂。