如何提升小學(xué)語文作文教學(xué)有效性

袁迪

（黑龍江省牡丹江市立新實(shí)驗(yàn)小學(xué)，黑龍江 牡丹江 157000）

目前，小學(xué)語文作文教學(xué)中存在著一定的不足，如：仍有教學(xué)觀念認(rèn)為寫作是獨(dú)立的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與其他學(xué)科關(guān)聯(lián)不大；學(xué)生對寫作存在畏難心理，等等。此外，由于大部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行作文教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到激發(fā)，影響了學(xué)生創(chuàng)作靈感的開發(fā)。作文的教學(xué)方式以講為主，也使得大部分學(xué)生進(jìn)入被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。對此，教師要積極優(yōu)化語文作文的教學(xué)方法，使學(xué)生對作文學(xué)習(xí)由被動(dòng)寫作文到主動(dòng)寫作文，到樂于寫作文，從而真正提高寫作的水平。

一、影響小學(xué)生作文能力的因素

對于小學(xué)作文中所存在的問題，首先便是觀念問題。許多小學(xué)教師受到了應(yīng)試教育的思想，他們在不斷進(jìn)行學(xué)生能力提高的過程中，往往采取知識灌輸和題海戰(zhàn)術(shù)的引導(dǎo)方法。學(xué)生即便可以接觸到更多的作文寫作練習(xí)，但是往往無法從自身的內(nèi)心出發(fā)，對于語法的運(yùn)用和文章結(jié)構(gòu)的梳理達(dá)不到一定水平。這樣的寫作不僅沒有方向，而且使學(xué)生感受到了更多的困惑和無趣。他們會(huì)在反復(fù)練習(xí)的同時(shí)產(chǎn)生更多的厭煩感。其次，便是教師自身的引導(dǎo)方式。許多教師的教學(xué)觀念由于無法及時(shí)的更新，他們對于學(xué)生的作文能力指導(dǎo)不能達(dá)到一定的專業(yè)水平，甚至對于學(xué)生的作文評價(jià)也是沒有特殊差異的。這樣不僅使學(xué)生無法正視寫作是怎樣的能力應(yīng)用，也讓他們出現(xiàn)了更多抄襲甚至濫用的現(xiàn)象發(fā)生。所以，如果不能很好的將寫作教學(xué)真正的問題解決，所衍生出來的更多問題也會(huì)使小學(xué)語文的整個(gè)教學(xué)過程表現(xiàn)出整體方向的錯(cuò)誤。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)有效性的提升策略

（一）創(chuàng)設(shè)具體情境，進(jìn)行作文仿寫

在日常教學(xué)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生一提起寫作就眉頭緊鎖，滿臉愁容。究其原因是小學(xué)生的抽象思維還處在發(fā)育的階段，因此在提煉生活、感悟生活方面顯得有所欠缺。針對這種情況，教師可以在小學(xué)語文寫作教學(xué)中進(jìn)行情境設(shè)置，讓孩子在具體的、形象的、熟悉的環(huán)境中來進(jìn)行學(xué)習(xí)和仿寫。

例如，在《少年閏土》的學(xué)習(xí)過程中，魯迅先生為我們描述了少年閏土在十一二歲的少年時(shí)期的形象特征：“一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈……盡力刺去……”寥寥幾筆便將一個(gè)活潑的少年形象躍然紙上，讓讀者能夠通過文字的表述來看到魯迅先生的少時(shí)玩伴。實(shí)際上，在我們的日常生活中時(shí)刻都會(huì)遇到新的面孔，只要學(xué)生能夠仔細(xì)觀察也能夠從中搜集到寫作的素材，并做到下筆有物。為此，教師可以在針對寫人的作文時(shí)進(jìn)行情境設(shè)置，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上來實(shí)現(xiàn)短篇幅的仿寫。例如：要讓學(xué)生對我們?nèi)粘Ｋ龅降男迈r面孔進(jìn)行描述，教師可以先從別的班級邀請一位或者多位同學(xué)來做模特走秀，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來選擇其中的一人作為描寫對象。這樣學(xué)生在寫作時(shí)便可以集中精力對新鮮面孔的形象特征進(jìn)行描寫，從而避免在寫作時(shí)不知道要寫什么的問題。然后教師再要求學(xué)生根據(jù)自己的觀察對《少年閏土》中的片段進(jìn)行簡短的仿寫，這樣既避免了學(xué)生不知道寫什么的問題，同時(shí)也避免了不知道怎樣寫的問題。

（二）設(shè)置實(shí)際問題，引導(dǎo)寫作思考

古語有言，“適可而止”“過尤而不及”，這都向我們揭示了一個(gè)適度的原則與理念。問題化教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)語文作文教學(xué)之中同樣也應(yīng)當(dāng)遵循上述準(zhǔn)則。這就要求小學(xué)語文教師在運(yùn)用問題化教學(xué)模式的過程中應(yīng)當(dāng)立足實(shí)際情況向?qū)W生們設(shè)置問題，既要確保問題的難度與所教小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相符，即學(xué)生要在思考之后回答出來，而且也要確保所設(shè)置的問題與具體的作文教學(xué)活動(dòng)息息相關(guān)，有著極為密切的聯(lián)系，而不是任意設(shè)置問題。

例如，筆者在語文作文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中就會(huì)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)切合實(shí)際的問題，讓學(xué)生帶著有效的問題進(jìn)行相關(guān)寫作活動(dòng)的具體思考。在某次以“親情”為主題的作文寫作教學(xué)活動(dòng)中，筆者所設(shè)置的問題都貼合小學(xué)生的實(shí)際生活情況，而且都與本次的寫作相關(guān)，具體問題為：什么是親情?親人為我們做的哪些事是親情的體現(xiàn)?這些事情給了你什么樣的感受?你想如何將對親情的感受寫下來?這些問題由易及難，一步步將學(xué)生的思維引向了更為深刻的維度，在這些問題的推動(dòng)下，學(xué)生將會(huì)對“親情”這一主題不斷發(fā)散思維，展開無盡的聯(lián)想與想象，顯然這便為他們接下來寫出高質(zhì)量的文章奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）組織實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)運(yùn)用能力

傳統(tǒng)的語文課堂幾乎就是停留在了“課堂”中。學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)局限于語文教師的說講以及自己聽講的形式。這種教學(xué)模式使小學(xué)生的語言運(yùn)用能力不足。雖然語文教師講的知識傳授給了小學(xué)生，但是這只存在于學(xué)生的腦海里，學(xué)生并沒有通過腦海把知識表述出來。為了提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)中的語言構(gòu)建和運(yùn)用能力，語文教師可以組織作文實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生通過思想和語言的共同表述，來提高小學(xué)生的語言構(gòu)建能力。

例如，語文教師可以定期開展作文朗讀比賽。語文教師可給定一個(gè)作文題目，先要求學(xué)生根據(jù)自己的要求來寫作文，然后把作文交上來。語文教師看學(xué)生的作文，并從所有的作文里選出十個(gè)寫得比較好的作文。語文教師要求這十名學(xué)生，把自己寫的作文進(jìn)行朗讀。一周以后，教師可在作文課的時(shí)候開展朗讀比賽。朗讀內(nèi)容為十名學(xué)生自己寫的作文。評分人員為教師以及班級里剩下的學(xué)生。

三、結(jié)語

總而言之，我們要積極把握新課程改革對于小學(xué)作文能力提高的方向，讓小學(xué)生在教師正確方向的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)去積累，學(xué)會(huì)將自己的情感能夠從事物中更好地表達(dá)出來，使自己的寫作轉(zhuǎn)化成一個(gè)良好的狀態(tài)。