初中歷史與語文的融合教學方法分析

尹士勃

（內蒙古赤峰市喀喇沁旗錦山第三中學，內蒙古 赤峰 024400）

前言

針對于中華民族優秀傳統文化而言，實際上歷史以及語文并不分家，語文中有歷史，歷史中有語文被稱之為史家之絕唱。初中學習階段是非常重要的學習階段，在這個學習階段中直接影響到學生今后的學習效果，也就是說在這個階段中學生取得良好的學習效果才能夠真正在接下來的學習階段中取得良好的學習效果，因此，教師應注重針對于初中歷史與語文的融合教學方法進行分析探究，進而大程度提高學生學習效果，為學生今后語文學習以及歷史學習奠定良好基礎。

一、建立在歷史人物的基礎上，實現歷史與語文融合教學

歷史人物是構成歷史事件以及構成歷史的主體，與此同時也是歷史發展以及變革的重要因素，在我國的歷史之上，歷史人物給人們帶來了非常大的精神財富，不僅如此歷史人物也是初中語文教材當中以及初中歷史教材當中都會存在的相關內容，因此，想要將初中歷史教學以及語文教學融合在一起開展教學，那么教師應注重建立在歷史人物的基礎上。值得教師注意的是，在通過歷史人物實現歷史教學以及教學融合的過程中，教師一定要充分考慮到歷史人物在歷史教材當中以及語文教材當中都涉及到哪些內容，然后根據這些內容進行融合講解，這樣不僅僅能夠有利于學生進行語文知識以及歷史知識的理解，同時還能夠避免應涉及到過多內容進行影響課堂教學進度的現象產生[1]。例如：在初中語文教材當中包括著項羽的《垓下歌》而只是單純的通過翻譯進行知識的學習并不能夠看出什么，但是如果在此過程中融合《史記》當中的項羽本紀，那么這種情況下能夠有效實現加強學生理解，還能夠促使學生對于知識的印象更加深刻。總而言之，建立在歷史人物的基礎上，將歷史教學以及語文教學融合在一起開展教學，以此不僅僅能夠加深學生對于知識的理解，還能夠豐富學生感受，在此基礎上教師在進行講解相關知識的過程中也會更加生動形象。

二、建立在歷史事件的基礎上，實現歷史與語文融合教學

歷史事件不僅僅是歷史教材當中的重點教學內容，與此同時也是語文教材當中常選的教材內容，一直從古代歷史到近代歷史，很多發生的歷史事件都能夠在初中語文歷史教材當中以及語文教材當中發現，因此，在將語文教學以及歷史教學融合進行教學的過程中，教師可以將歷史事件作為契機[2]。值得教師注意的是，歷史事件不同于歷史人物，在融合講解的過程中會涉及到更多的內容，在此過程中，教師一定要注重充分做好課前教學準備，探索歷史教材當中以及語文教材當中存在歷史事件的結合點，進而展開融合教學，這種情況下才能夠保證歷史以及語文融合教學效果[3]。例如：在初中語文教材當中存在著一篇十分重要的文言文教學內容《賣炭翁》，為了能夠幫助學生更好更加充分的理解此篇文章的教學內容，那么在此基礎上需要教師引導學生針對于唐代的歷史進行回顧，要將安史之亂以及開元盛世的歷史事件進行一定了解，只有充分了解《賣炭翁》的歷史背景，這種情況下才能夠真正理解《賣炭翁》的實際含義。

三、語文活動延伸到歷史學科中，實現課后歷史與語文融合教學

如果說，通過歷史人物以及歷史事件實現語文教學以及歷史教學的融合教學，是體現在課堂教學過程中，那么將語文活動延伸的歷史學科則是體現在課后教學過程中實現歷史教學以及語文教學的融合教學，其主要融合教學目的就是為了能夠實現讓學生學會運用相關知識。例如：教師可以組織學生開展以《話說千古風流人物》為主題的綜合性學習活動，在此過程中要求學生在課外進行排榜，具體而言：第一個步驟，要求學生按照自己的想法寫出中國古代的十位英雄人物，并且還要做到簡單介紹一下寫出這十位英雄人物的理由。第二個步驟，教師詢問學生，針對于自己寫出的這十個英雄人物而言，哪些人物不太了解，然后要求學生在課后通過收集相關資料加深學生對于英雄人物的了解，最后在此基礎上書寫一篇小傳記，比如：如果學生寫的是一位詩人，那么就可以根據這位詩人的一首詩結合這位詩人的生平經歷，進行小傳記的編寫。最后一個步驟，教師應選擇一位學生寫出最多的英雄人物進行詳細介紹，并且表達出自己對于這位英雄人物書寫的小傳記，進而給予學生參考。

總結：總而言之，處于初中學習階段的學生正處在人生觀、世界觀以及價值觀發展形成的關鍵階段，因此，教師應重視建立在文史不分家理念的基礎上，注重將歷史教學以及語文教學合理融合開展教學，進而加強學生對于歷史知識以及語文知識的理解，有效提高學生的語文學習效果以及歷史學習效果，不僅如此，在此基礎上對于提升學生的歷史學科核心素養以及語文學科核心素養而言也存在著十分重要的作用價值。