高中生物課堂教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)分析

吉志超

（貴州省都勻二中，貴州 都勻 558000）

引言

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，也能減輕教師的教學(xué)壓力，提高教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)此，教師應(yīng)該改變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，靈活選擇合適的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生可以積極、主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，使其能夠在這個(gè)過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，提高其自主學(xué)習(xí)的能力，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要意義

在高中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，其意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的一項(xiàng)基本能力。如今，在社會(huì)與經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的形勢(shì)下，如果學(xué)生不具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，就無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展的要求，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中處于不利位置。

（二）有利于學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校教育涉及的內(nèi)容雖然比較廣泛，有數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、物理、化學(xué)以及英語(yǔ)等，但都是一些比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生而言要想進(jìn)一步深造，就需要自己能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)，提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，這樣才能滿足自身個(gè)性化發(fā)展的需求[1]。

二、影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的因素

（一）教師過(guò)于依賴教材。一些教師在開(kāi)展生物教學(xué)工作時(shí)，就只是按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求與教學(xué)的需求適當(dāng)增添一些課外知識(shí)，使得學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的興趣。

（二）探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。在傳統(tǒng)的教育模式下，高中生物課堂教學(xué)活動(dòng)都是教師根據(jù)既定的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題與操作，這樣其實(shí)并沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)造有效地學(xué)習(xí)空間，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）缺少有效的互動(dòng)。師生之間的良好互動(dòng)，可以讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供針對(duì)性地指導(dǎo)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，提高他們學(xué)習(xí)的效率。但是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，基本是教師單方面的知識(shí)灌輸，這在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更無(wú)從談起對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[3]。

三、高中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

現(xiàn)代教育理念下，教師需要改變自身的教學(xué)觀念，重視學(xué)生在課堂的主體地位，要采取合理的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，使其可以在學(xué)習(xí)中不斷提升自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師也要加強(qiáng)自身素質(zhì)能力的提高，特別是在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，教師如果不具備較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，就會(huì)出現(xiàn)無(wú)法及時(shí)、有效指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力過(guò)程中，面對(duì)不同的學(xué)生會(huì)有不一樣的問(wèn)題，教師要根據(jù)學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)能力以及身心特點(diǎn)為他們制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升 。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在高中生物課堂教學(xué)中，教師還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲，讓他們可以主動(dòng)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的探究。例如，在“光合作用”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師就可以在教學(xué)中提出這樣的問(wèn)題：光合作用為什么可以在葉綠體中進(jìn)行？葉綠體具備哪些條件才可以實(shí)現(xiàn)光合作用？學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)探究，教師只需要適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)，就能提升其自主學(xué)習(xí)能力。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是否對(duì)生物學(xué)習(xí)有興趣，是影響他們學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的關(guān)鍵性因素，而這就會(huì)直接決定教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的效果好壞。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，最關(guān)鍵的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，他們才會(huì)自覺(jué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，相較于教師強(qiáng)制性地要求更有效果。對(duì)此，教師可以在課堂教學(xué)的過(guò)程中，引入一些學(xué)生比較感興趣的話題，以此來(lái)導(dǎo)入教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的內(nèi)容，既能幫助學(xué)生更容易理解，也能使學(xué)生感受到知識(shí)來(lái)源于生活，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。例如，在“分子與細(xì)胞”的教學(xué)中，教師就可以組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室中，借助顯微鏡來(lái)觀察人的口腔上皮細(xì)胞與洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞，這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，也加深了對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。

在傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生在高中生物課堂中的學(xué)習(xí)基本是處于被動(dòng)的狀態(tài)下，這樣不僅學(xué)習(xí)效率低下，也會(huì)讓學(xué)生逐漸喪失對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，同樣不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，對(duì)其全面發(fā)展造成了阻礙。對(duì)此，任課教師在高中生物課堂教學(xué)中，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主人，以此促進(jìn)其綜合素質(zhì)能力的提高。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，自主學(xué)習(xí)能力，就是讓學(xué)生不收任何外界其它因素干擾，自己支配自己的學(xué)習(xí)行為。自主學(xué)習(xí)方法區(qū)別與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，它更注重于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，和分析解決問(wèn)題的能力，以及創(chuàng)新能力等。俗話說(shuō)：“授之于魚，不如授之于漁。”自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要依據(jù)和保障，也是新課改實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)新型人才的基本要求。