新課程理念下小學數學作業的有效性設計

賴春林

（廣東省梅州市平遠縣仁居中心小學，廣東 平遠 514621）

數學是一門具有實用性、綜合性的教學課程，很多知識點的學習不是在教學課堂中就能實現的，還需要學生在課后作業的實踐運用中得到深刻的理解、在不斷的查漏補缺中實現有效的掌握。由此可見，課后作業環節不是課堂教學的完結，而是課堂教學的補充與延伸，而課后作業作為學生進行學習效果檢驗的主要形式，更應進行科學、有效的設計，以此實現學生數學知識綜合運用能力的培養以及學生自主學習能力、良好學習習慣的養成。

一、積極進行小學數學作業的趣味性設計

小學階段的學生好玩、好動，對于趣味性的事物更容易產生濃厚的興趣。但是在現階段的小學數學課后作業中，仍然以背誦類、抄寫類等單一、僵化的作業形式為主，這種作業形式一成不變、枯燥、乏味，很難激發學生的作業積極性，使小學數學課后作業環節的教學功能無法得到有效的發揮。因此，在新課程改革的背景下，教師就應結合學生的身心成長特征和學習規律，來進行小學數學作業的趣味性設計，使學生在對課后作業完成的過程中，感受到學習的快樂，實現作業積極性的提升。如，教師在對學生進行課后作業設計時，就應結合學生感興趣的因素，如游戲、玩具等，并將數學知識與這些因素進行結合，實現課后作業的科學設計，這就有效的激發了學生的作業積極性，同時也提升了學生作業的有效性和正確率。

二、積極進行小學數學作業的實踐性設計

數學是一門具有實踐性的教學課程，很多知識點都是通過實踐性的探究活動來進行推導和驗證的。因此，這就需要教師應將數學知識與一定的實踐性活動進行結合，使學生在實踐中進行學習、在實踐中獲得知識的運用與學生能力的形成。但是在現階段的小學數學課后作業中，教師一直為學生布置一些書面性的作業，使學生只能通過書面練習的形式進行數學知識的運用，而無法將數學知識運用到具有實踐性的教學活動中。因此，這就需要教師應積極的對課后作業進行實踐性的創新與設計，使學生在理論與實踐相結合的過程中，實現學生綜合素質能力的培養。如，在對學生進行鐘表知識的教學時，教師就可以為學生布置鐘表模型制作的課后作業，使學生在對實踐操作的過程中，更加有效的認識時針、分針、秒針以及其代表的含義，實現了學生對教學內容的深刻認知，有助于提升課堂教學的效率。

三、積極進行小學數學作業的層次化設計

“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，同樣在小學數學教學中，學生的學習基礎、學習能力以及對數學學習的興趣愛好也不會整齊劃一，不可避免的會出現一定的差異性。然而在現階段的小學數學課后作業中，教師完全忽視了學生之間存在的個性化差異，一直為學生布置“一刀切”式的課后作業，這就導致了班級內一部分學生“吃不了”，而另一部分學生“吃不飽”，嚴重的打擊了學生的作業積極性，不利于學生學習效果的增強。因此，這就需要教師應在新課程改革精神的指引下，積極的進行學生學習層次的認知與劃分，并根據各個學習層次學生的學習實際，進行針對性、差異化課后作業的設計，以此滿足各個層次學生的學習需求。如，教師在進行數學課后作業設計時，應對學習層次較低的學生進行基礎性課后作業的布置，如，背誦定義、抄寫規則以及基礎類練習題等，使學生通過課后作業的完成，實現基礎知識的夯實。而對于學習層次較高的學生，則可以減少作業數量，布置一些具有實踐性、拓展性的課后作業，實現學生數學知識能力的培養。

四、積極進行小學數學作業的生活化設計

“生活即教育”，在小學數學教學中，蘊含著豐富的生活化因素，不僅y 有很多數學教學內容與現實生活有著千絲萬縷的聯系，教學過程也與學生的現實生活息息相關，同時，在現實生活中更是存在無數數學知識的實踐運用實例。因此，在新課程改革的背景下，教師就應結合數學的這一學科特點和小學階段學生的生活經驗，積極的進行小學數學作業的生活化設計，使學生在完成課后作業的過程中，能將數學的理論知識與學生的現實生活進行有效的結合，這樣不僅能在生活實踐中深化了學生對數學知識的理解，同時也強化了學生理論聯系實際的意識，實現了學生良好生活化思維模式的形成。

綜上所述，在小學數學課堂教學中，課后作業是一個非常關鍵的環節，對于學生學習興趣的激發、學習效果的增強以及學生綜合能力的培養都具有重要的促進作用。因此，這就需要教師應在新課程改革的背景下，更加深刻的進行課后作業環節教學功能的認識，并對課后作業進行趣味性、實踐性、層次性以及生活化的設計，使學生在對多元化課后作業進行完成的過程中，實現教學效果的增強和學生綜合素質能力的培養。