分層教學在初中物理教學中的實踐研究

梁英

（廣西蒼梧縣石橋中學，廣西 蒼梧 543116）

引言：從學生的心理特點來說，中學生對物理的學習興趣大都是直觀的，大多數的學生都希望自己動手實踐。教師應掌握學生的心理特點，激發出學生的學習興趣。只有當學生具有濃厚興趣，才能提高教學的質量。興趣是人們最好的老師，只有讓實驗教學變得新穎，才能讓學生熱愛學習，熱愛物理實驗。然而這一切都要以課堂高效教學為前提，不斷探究教學方式。

一、因材施教，立足學生的實驗學習差異

學生的學習能力和生活經驗不同，導致在物理實驗的學習中，也會出現兩極分化的現象。一部分學生由于物理基礎較好，在實驗學習中，可以進行更深一步的思考和探究。教師可以對這部分學生進行物理知識的擴展，培養他們的實驗探究能力。還有絕大部分處于中游的學生，在面對一些操作復雜的實驗時，感覺無從下手，所以，這部分學生的實驗水平還有提高的空間。教師可以通過開展針對性的相關訓練，逐步培養其物理實驗的研究思維和核心素養。而部分基礎差的學生，由于對物理原理和相關知識掌握得不扎實，在實驗過程中幾乎不能獨立完成，需要教師對其開展實驗的基礎教學。通過對不同學習能力的學生采取不同的教學方式，滿足學生的不同學習需求，增強他們對實驗學習的體驗，貫徹“個性化教育”和“因材施教”的教學理念，有效提升學生的實驗水平。

二、課堂教學分層

教學目標分層：教學目標分層是初中物理實施分層教學的首要步驟。教學目標作為教師教學過程中發揮主導作用的因素，具有幫助教師明確課程方向、保證課堂進度如期推進的雙重功效，因此，制訂合理的教學目標顯得尤為重要。分層教學在制訂教學目標時，教師首先必須深入分析教材和《考試大綱》內容，準確把握初中物理的基礎知識、重點、難點；在備課時，明確不同能力的學生通過這節課分別需要掌握什么知識、學會什么能力。教學目標依據學生層次也劃分為三種，這樣才能更好地適應不同水平的學生，讓每一個學生通過聽課收獲基本知識，掌握方式方法，提升技能和素養。授課內容分層：初中物理教學是物理的啟蒙教學，內容涉獵廣泛，整體難度因人而異。即便是相同的授課教師講授相同的教學內容，學生們的接受程度也不盡相同。高水平的學生接受較快，容易無法滿足于授課內容或者感覺內容無趣而心生厭倦；低水平的學生則會無法消化，容易感覺困難而心生挫敗感，進而徹底放棄。因此，授課內容必須合理分層，千篇一律的授課內容不符合分層教學的要求。進行授課內容分層，要求教師做到對《考試大綱》和課程教學的基本框架、要求和內容了然于胸，洞悉初中物理的基礎知識和重難點，方能面向不同層次的學生教授不同層次的教學內容，促進各層次、各位學生的均衡發展。

三、對作業進行分層

在初中物理教學中應用分層教學時，教師還要注重對作業進行分層，從而幫助學生樹立自信心，提升學生的物理能力。比如，A 層的學生基礎知識較為扎實，教師在設計作業時可提高要求，使學生能將物理知識靈活的應用到生活之中，自主的進行相關的實驗操作，提升學生的創新能力和實踐操作能力。對B 層次的學生，教師可進一步的幫助學生扎實物理基礎知識，設計一些鞏固所學知識的作業，并鼓勵學生開展一些實踐活動，積極的開展預習活動，進而促使學生向A 層次進行沖刺。C 層的學生要求不能過高，側重點以基礎知識為主，要求學生完成基本的習題訓練。同時，教師還可以利用微課對教學進行延伸，針對不同層次學生遇到的困難，有針對性的制作教學視頻，將難點內容進行詳細的分析，方便學生在課下進行觀看和學習，從而使每個層次的每一名學生都能及時的解惑，解決問題囤積的情況。

四、評價考核分層

受到應試教育的影響，中學物理教學缺少評價，考核方式單一，無論是后進生，還是優等生，接受的都是統一考核，而未能接受到分層評價。雖然，中考中學生所完成的試題都是一樣的，但平時的小測驗中，如果還是采用統一的評價方式，則不利于后進生學習自信心的發展。長久下來，只會出現優等生更優，后進生更后的現象。因此，對評價考核進行分層就是有必要的，相比于優等生而言，后進生的評價考核方式應該更為簡單些，主要以基礎試題為主，一來是為了給后進生一些學習物理知識的自信心和鼓勵，二來則是給優等生一些壓力，避免其產生盲目自大的心理。同時，對于同等的題目，后進生答對就可以比優等生多獲取1 分，如此，能夠較好的提升后進生學習物理的積極性。

結論：總的來說，教師在進行分層教學、分類指導的過程中，要發現學生的學習特點，并根據學生的學習特點，采取恰當的物理實驗來進行操作。將學生的積極性調動出來，提高教學效果。讓學生在教學過程當中提高實力，讓學生在愉快地課堂當中獲得知識，提高在實際生活當中的應用能力。