中國文化融入初中英語口語教學的應用研究

唐俊芳

（景德鎮(zhèn)學院，江西 景德鎮(zhèn) 333400）

引言

語言教學不能代替文化教學是由語言和文化的內涵和外延所決定的，但是語言與文化教學又是不可分割的，其原因在于語言是文化的載體，學習一種語言的過程其實也是了解所在國文化的過程。因此，外語教師在教學生語言的同時，還應該有意識地對學生進行文化滲透，通過文化知識的“滲透”，使語言教學與文化傳播有機地結合起來，從而拓寬學生的視野，豐富知識內容，促進教學質量的有效提升。

一、中國文化融入初中英語口語教學的意義

語言和文化教學密不可分，如果在英語教學過程中只重視語言而忽視交際文化，容易導致文化的誤解，甚至引發(fā)沖突。正如漢語跟中國文化的密切關系一樣，英語和西方文化也是密不可分，特定的文化背景往往引出語言中的某些特殊意義，只有挖掘出蘊含在語言之下的文化內容，其意義才能得到完滿的詮釋。

《英語課程標準》強調英語教學應逐步滲透“文化意識”，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。在教學過程中，不僅要重視語言知識的傳授，而且要將中國文化有效地滲透應用于教學中，不斷培養(yǎng)學生文化意識、持續(xù)發(fā)展能力及自主建構英語系統知識能力。

在初中階段，學生呈現的特點是好奇、好勝心且表現欲望強，同時初中階段是孩子的生理、心理從兒童到成人的過渡階段，學生的逆反心理、可塑性增強。針對這些特點，初中英語教師應該更加注重教學與生活之間的關系，使教學具有趣味性的特點，加強中國文化意識地表達。因此，在實際教學的過程中，教師需要認識到中國文化意識對學生的重要性，既要向學生傳授單詞、發(fā)音及語法知識，還要使學生進行創(chuàng)造性的交際。在英語口語教學中，初中教師應該運用語言交際法來培養(yǎng)學生的中國文化意識，讓學生充分的掌握與了解語言的基礎知識，對西方國家的歷史文化進行積極主動的探索，從而深入的了解英語的表達方式，同時 中國文化融入初中英語口語教學的教學策略為學生在熟悉與陌生的文化氛圍之間架起了一座橋梁。在母語文化包圍的學習氛圍中，學生可以用英語對一些熟悉的問題發(fā)表自己的看法，從而消除對英語的陌生感，獲得安全感，增強自信心，進而更加自如地表達自己的想法。

二、當前中國文化融入初中英語口語教學存在的問題

（一）對口語教學重視不夠

“應試”教育仍然是中國教育的最大特點，中考的主要形式仍然是筆試，為了追求升學率，英語詞匯、語法的講解占用了初中英語課堂上的大部分時間，學生口語教學被忽略的現象十分普遍。

（二）教學方式單一

在初中英語課堂教學的過程中，大部分英語教師習慣于傳統的教學理念，依然采用陳舊的教學模式，只是以口述的形式向學生傳授知識。部分教師只是一味地講解學習內容，缺少與學生的互動與交流，課堂氛圍變得更加沉悶。

（三）學生在英語課堂上學習口語的興趣不高

學生只會主動地去學習自己很感興趣的東西，初中階段的學生處于生長發(fā)育期，更是如此。但現實的英語口語教學卻是枯燥無味的，教師的教學方式單一，雖然《課標》十分重視“說”這一技能，但是學生英語學習水平的檢測最終是靠一張試卷來衡量的，而有關英語口語的測試并沒有納入到這張考卷中。因此教師為了學生考高分，上英語課的主要活動成了講解、背誦、語法分析等，學生的口語學習興趣根本無法被激發(fā)。

（四）教師自身的中國文化意識欠缺

目前，我國初中的英語教師普遍都是英語專業(yè)出身，在接受本科教育時，英語語言已經成為其習慣性的核心學習內容，反而是我國的漢語文化，雖然是母語地位，但對于專業(yè)的英語教師而言，已經成為了一種輔助性語言。本科教育階段是我國文化意識形成的重要階段，也是學習我國本土文化的重要階段，而英語教師的學生生涯在這個階段正在努力學習英語化的交際習慣，從而對于本國文化的學習有所疏忽，普遍沒有建立文化平等的學習理念，這也對其日后的教育活動形成一定影響，使其所教的學生也從潛意識里更傾向于英語文化。在初中的英語教學中培養(yǎng)學生的口語能力，先決條件就是需要教師應具備中國文化意識素養(yǎng)，從而才能在教學活動中形成教學理念，而教師本身的本土文化缺失導致其在教學時過于注重英語文化資源的導入，而忽略了我國文化的有機融入，從而不利于培養(yǎng)學生的口語能力。

三、中國文化融入初中英語口語教學的具體策略

（一）提高英語教師的中國文化意識

初中英語教師應提升自身的中國文化意識素養(yǎng)，加強自身對中國文化的學習，并將其有效引入到教學活動中。其次，初中領導應對本校的英語教師進行專業(yè)素養(yǎng)的培訓，可以從社會外聘跨文化教育領域的專家來校進行講座與指導，從而有助于提升教師的跨文化教育水平。

（二）發(fā)揮教材內容優(yōu)勢和教學資源的優(yōu)化

初中英語教材中具有較多的西方文化知識，可以使學生了解一些西方的風土人情、行為習慣以及生活方式等。在英語教材當中，教師所講解的教學內容與西方的日常生活以及文化背景等具有十分緊密的聯系，其中的內容是經過仔細的篩選的，能夠滿足學生的學習需求與認知實際。在實際教學的過程中，初中英語教師應該充分發(fā)揮教材內容的優(yōu)勢與價值，在多媒體的協助下來指引學生進行西方文化的探索。與此同時，教師也應對當前的英語教學資源進行優(yōu)化，可利用互聯網的便利性收集更多關于我國文化的英文教學資源，尤其是具有我國特色的傳統文化，教師應對這些所收集的資源進行有效的整合，將碎片化的信息變?yōu)橄到y化，再將其與教材中的內容進行有機融合，并合理引入到教學活動中，有助于培養(yǎng)學生的口語能力。

（三）強調東西方文化的融合與比較

在教學過程中，教師不應該以強硬的態(tài)度去阻止學生對西方文化的接觸，也不要強行將我國的本土文化灌輸給學生，而是要對其進行科學引導，使其能夠從理性角度去正確認識中西方的文化差異，并樹立對我國文化優(yōu)勢地位的認可度，再對其世界觀、價值觀、國家觀念等進行正確引導，從而有助于使學生能夠正確認識跨文化交際活動，并有意識培養(yǎng)自身的口語能力。其次，應根據學生的實際學情為其設計不同的教學任務，以便使每個學生都能在其本身的學習能力基礎上，加強對知識文化的理解，并逐步提升自身的英語能力，有助于本土文化的健康推進，為培養(yǎng)學生的口語能力奠定基礎。最后，英語教師還應引導學生養(yǎng)成運用英語來詮釋中國傳統文化的習慣，從而使其能夠在跨文化交際活動中，準確而流利的傳播我國文化，有助于我國傳統文化的傳承與發(fā)展。

（四）開展口語比賽活動提高表達意識

培養(yǎng)學生的中國文化意識是一個很漫長的過程，需要教師的耐心指導與引導。因此，僅僅在英語課堂中進行中國文化交際訓練是不足以提高學生的中國文化交際意識的，它還需要教師組織一些相應的課外活動或者與其相關的閱讀活動，來強化學生的中國文化意識。通過此種方式可以讓學生積極的學習與探索中西方文化。例如，學校可以舉辦英語角比賽，英語口語演講比賽等一系列的實踐活動。此外，教師還可以帶領學生欣賞有教育價值的英文電影，組織英文表演話劇等，使其親身體驗實踐教學的樂趣，感受文化學習的獨特性。此外，英語手抄報的制作可以拓寬學生的文化視野，讓學生利用英語進行流暢的表達，同時也給予學生文化交流的機會，從而提升學生中國文化交際的能力。

四、中國文化融入初中英語口語的教學流程設計

（一）教學前

首先按照英語口語水平對學生進行分組。將口語話題或課前討論問題布置給學生。讓他們充分利用豐富的網絡教學資源提前查找或結合自身生活經驗總結與本課內容相關的中國文化知識及背景。

（二）教學中

1.Lead-in 展示中國文化

（1）多媒體展示：采用現代教學手段，如：圖片、錄像、PPT 等教學手段或方法將本單元涉及到的中國文化背景知識展示給全班同學。

（2）啟發(fā)聯想:通過關鍵詞或關鍵句子讓學生開動腦筋，激活他們與此話題相關的中國文化背景知識。

（3）課堂討論:就中國文化與西方文化的某一特點進行討論，在討論的過程中分析它們之間的異同，從而加深對中國文化的理解與認同。

（4）有關中國文化知識的演講：課前，已經布置學生查閱了相關的中國文化的知識及背景。課堂上請出學生代表將自己準備好的材料以演講的方式呈現給大家。

2.Presentation

（1）看物表達，通過展示實物、圖片、簡筆畫，教師引導學生學習本單元的單詞以及關鍵句型。

（2）完成任務，展示語言點知識，給出任務，并創(chuàng)設情境，讓學生在情境中完成目標語的使用。

3.Practice

（1）聽讀，播放課文音頻，讓學生仔細聆聽并認真跟讀及模仿音頻中的語音語調。

（2）看圖說話，利用多媒體展示相關圖片，學生用英語描述圖片信息 。

（3）聽力理解，播放音頻，學生聽音頻并回答相關問題。

4.Production

（1）單人活動。根據本單元內容，教師給出學生一個話題并給學生三分鐘的準備時間。時間結束后，請個別學生發(fā)言兩到三分鐘,訓練學生表達自我觀點。

（2）雙人活動。根據本單元的話題內容，兩人一組開展對話。根據對話數量、內容的準確性、表達的流暢性以及語音語調的標準性評比出最好的搭檔。

（3）小組活動(4-6 人):分小組，讓學生進行角色扮演或分角色朗讀課文，也可以開展與一些口語相關的教學游戲。

（三）教學后

根據課堂教學反饋，對本課中國文化話題相關的語言知識點進行拓展。隨著我國“一帶一路”戰(zhàn)略政策的不斷深入，推動了我國的國際經濟與對外貿易行業(yè)的發(fā)展進程，也為商務英語專業(yè)的學生提供了更多的就業(yè)機會與創(chuàng)業(yè)平臺。在我國跨入二十一世紀后，大部分英語專業(yè)的學生為了能夠更好適應出國留學的環(huán)境或者獲得更好、更多的就業(yè)資源，因而會有意識的培養(yǎng)自身的口語能力。這些學生有很大一部分比較崇尚西方文化，認為只要出國留學再回來，就相當于給自己的文憑鍍了一層金，能夠擁有更多進入高級外企的就業(yè)機會。而對于能否利用自身的英語專業(yè)能力使外國友人加深對我國文化的理解、突顯我國文化的重要優(yōu)勢，則完全不在其價值觀的考慮范圍內，也沒有具備充分發(fā)揮自身的作用為祖國爭取利益的意識。基于此，本文提出了幾點相應的策略：對當前的跨文化教學資源進行豐富、提高英語教師的跨文化教育意識、培養(yǎng)學生樹立正確的價值觀等。文中所提的幾點策略，對于提高初中生的跨文化交際水平，具有積極的促進意義，有助于初中英語專業(yè)的進一步發(fā)展。

結論：通過文章的分析與探討得知，核心素養(yǎng)視角下初中英語口語教學中國文化交際意識培養(yǎng)拓寬學生知識層面的需要，同時也是提高學生綜合能力的需要。因此，在初中英語口語教學的過程中，教師需要尊重學生的主體地位，發(fā)揮自身的引導作用，通過創(chuàng)新的教學模式與教學方法來培養(yǎng)學生的中國文化意識，提高學生自主探究的能力，促進整個英語學習效率的提高，從而促進學生的全面發(fā)展。