基于文化教學開展高校西班牙語教學的研究分析

程璐

（四川外國語大學成都學院，四川 成都 611844）

隨著我國與西班牙語國家的聯系日益頻繁，國內開設西班牙語專業的高校也越來越多。大學本科專業西班牙語基礎視聽課教學中，西班牙語國家與我國文化的差異是影響基礎視聽材料理解的重要因素之一。本文針對文化導入在西班牙語基礎視聽課教學中的滲透展開深入研究，詳細分析語言和文化之間的關系，分析文化導入在西班牙語基礎視聽課教學中的意義，強調文化導入在提高基礎視聽理解力和學習興趣方面的作用。同時，為實現文化導入在西班牙語基礎視聽教學中的有效融合，為其提供幾點有效對策，以供參考。

一、語言和文化的必然聯系

文化所涉及到地概念非常廣泛，從外語聽力教學這一角度來看，文化更傾向于定義為“包含一個特定國家、特定人群的整體生活方式、生活習俗和風俗，同樣也包含一個國家習俗背后隱藏深刻的價值觀念”。語言是思維和交流的工具，是文化的重要組成部分，它能夠清晰地反映出一個民族的具體特征；而文化的傳播則需要通過語言交流來實現，也就是說語言可以被稱為是文化傳播的載體。語言的作用并不僅僅局限于人類的交際工具，而是可以讓人們在利用語言這一交際工具進行社交時，能夠將自己所生存的生活環境、自然現象滲入到語言當中，將自己民族的文化和其發展歷程記錄下來，并通過語言來進行傳播。也就是指“從語言看文化遺跡、從造詞心理看民族文化程度、從借字看文化接觸”。由此可見，語言和文化之間的關系是兩者相互依存、密不可分、共同發展的。

二、文化導入在西班牙語基礎視聽課教學中的重要意義

（一）價值觀念中體現的文化差異

價值觀念是文化的核心組成部分，同時對人們的行為和信念有支配作用，如果不能理解價值觀的差異，就不能真正地理解文化的深層含義，也就無法真正地懂得視聽材料中所體現的深層次文化內容。因此，西班牙語基礎聽力教學的開展應注重文化教學的價值觀念，在講解到涉及價值觀念的文化知識時，應借助文化導入來加深學生對西班牙語國家文化的了解，激發西班牙語文化專業學生對學習西班牙語國家文化的興趣，進而增強學生西班牙語聽力和交際能力。比如，西班牙語國家民眾大多信奉天主教，在日常生活中處處有宗教的影子，所過節日也大多為宗教節日，因此在基礎階段視聽課教學中，為了讓學生們更深層次的理解西班牙語國家文化，視聽材料也安排了部分相關內容，比如《西班牙語聽力教程2》中第十單元，安排的就是“Nochebuena y Nochevieja（平安夜與除夕夜）”的相關音頻，并對比了中國的農歷春節和西班牙語國家的圣誕節，通過對這些視聽語段的練習，使同學們明確體會出中國觀念文化與西方觀念文化存在著相對較大的差異，對西語國家的文化價值也有了一定程度的了解。

（二）風俗習慣中體現的文化差異

在我國高等學校西班牙語基礎教學大綱中明確提出：“必須讓學生了解有關西語國家的文化和國情；在向學生介紹所學語言國家的國情和社會文化背景的同時，有必要與我國傳統文化進行對比，使學生逐步具備文化的比較能力。”因此，西班牙語基礎聽力專業教師在教學過程中，應重視對西班牙語國家文化和我國文化異同點進行文化導入，以此來避免學生在學習西班牙語基礎視聽課時，會下意識憑借自己的母語和思維方式去理解、分析西班牙語基礎視聽材料。比如，《循序漸進西班牙語聽說1》中，運用了多個單元的內容對家庭情況、就醫、商店購物、約會、就餐、過生日等涉及日常生活和風俗習慣的選題對學生加以視聽方面的訓練，老師在進行聽力練習的同時，會在課堂上對西班牙語國家的日常生活和風俗習慣進行介紹和講解，使學生在視聽練習的同時，對西班牙語國家日常生活和風俗習慣也有所了解，便于學生對視聽材料的理解和掌握。由此可見，西班牙語基礎視聽課教師在教學時，應先為學生導入西班牙國家文化元素，引導學生進行思考，讓學生在掌握所學語言國家習俗文化的基礎上在進行理解所學語言知識。

（三）語言運用中體現的文化差異

詞語是語言中一種最基本的構成單位，用以組成語句闡述作者的觀點。由于我國與西班牙語國家相距較遠，所在的地域不同、語言習慣不同、社會政治不同、文化差異明顯、彼此之間了解不多，在語言和用詞方面，中國與西班牙語國家存在著不小的差異。因此，在進行西班牙語基礎視聽訓練時，為了確保準確理解聽力材料中的內容，學生必須要具備充足的詞匯量、且需要了解同一詞匯的不同含義或不同指代。比如，在學習《循序漸進西班牙語聽說1》第十單元時，聽力材料中有一句話是：Pilar es una chica rubia de 16 a?os.剛接觸西班牙語的同學對這句聽力材料是有疑惑的，當聽到rubia 一詞時，學生第一時間反映是該詞可以譯為“金黃色的”，于是不少同學會理解為：皮拉爾是一個16 歲的金黃色的女孩。其實rubio/a 一詞還有另一含義為“金黃頭發的”，但由于西班牙語在詞匯運用和句式表達中習慣省略某些詞匯，在該句聽力材料中并未出現“pelo（頭發）”一詞，對于西班牙語初學者來說，在不了解詞匯表達的情況下，是容易出現理解偏差的，實際應該理解為：皮拉爾是一個16 歲的金黃頭發的女孩。由此可見，這種具有特殊表達方式的詞匯，是需要不斷學習當地文化知識和表達方式，鞏固記憶才能更好掌握的。

三、文化導入在西班牙語視聽課教學中的體現

（一）利用適當的視聽課材料培養學生對文化差異的理解

在基礎階段西班牙語教學中，課堂教學至關重要，而選擇適合當代學生聽力水平和聽力發展的西班牙語基礎視聽材料，則是保障基礎階段學生西班牙語聽力水平穩定提升的關鍵所在。因此，西班牙語專業教師在選擇視聽材料和文化知識導入時，應先考慮到本班學生的語言基礎和學習能力，以及學生對相關視聽材料的理解和接受能力。只有建立在此基礎上，才可有效在西班牙語基礎視聽課教學中導入文化元素。首先，西班牙語專業教師在選擇基礎視聽材料時，可先有針對性地進行西班牙語基礎聽力水平測試，通過學生測試結果來初步判斷學生對基礎知識的掌握情況。其次，再根據西班牙語專業學生的個性差異和學習特長，為其選擇難度適中的視聽材料，并加以適當的文化內容，以此來確保學生在學習西班牙語基礎視聽課時，既不會因為視聽材料難度問題而難以掌握，又不會因為文化差異不能理解材料內容而喪失學習興趣。再次，在選擇基礎視聽課材料時，西班牙語專業教師還應注重視聽材料中導入文化內容的實用性以及單元題材的多樣化，使同學們在視聽練習的過程中加深對文化的理解，進而提高自身聽力水平。

（二）創新西班牙語基礎視聽課教學和考核模式

伴隨著網絡信息全球化發展的今天，先進的網絡技術已逐漸滲透到人們日常生活和工作的各個角落當中，并逐步成為實現教育事業改革發展的重要手段之一。因此，西班牙語專業教師若想實現在基礎視聽課教學中導入文化元素，就需要運用多媒體技術來創新基礎視聽課教學模式。教師可以在上課前播放5 分鐘左右的短視頻為接下來的課堂教育做相應的鋪墊，解決有的學生課前工作準備不足的問題，在教學的過程中，教師根據學生的實際情況安排已經設計的教育內容和教學目標，利用多媒體設施制作短視頻材料，為學生準備生動有趣的聽力材料，幫助學生自主學習。同時教師還可以根據當下一些熱點話題為學生增加一點聽力材料引發學生思考，幫助培養學習西班牙語的樂趣。教師可以根據翻轉課堂的教學原則自行發揮，并且也可以進行適當的創新，比如，讓學生分組拍攝西班牙語情景小視頻，進行西班牙語小故事比賽，分組對話情景練習，都可以鍛煉學生西班牙語的聽力和口語能力，并且潛移默化的激發學生興趣，保證學生西班牙語的基本掌握能力。

（三）開展多元化課外視聽活動

學生在課前的準備可能不到位，其一，有一些學生可能會自覺性比較差只依賴于上課的學習吸收，沒有辦法靠自身力量獨立完成課前的準備工作，比如閱讀資料、聽說練習等最終導致課堂參與度不高，沒有辦法保證課堂效果。其二，課前準備工作需要大量的時間去準備和練習，由于現在學生課業繁重沒有辦法保質保量地完成老師要求的任務，導致學生心有余而力不從心。此外，課堂活動達不到效果，一方面有的學生準備不充分，另一方面班級人數較多，每組同學分組練習之后能夠受到點評的機會不多就沒有辦法保證每一位學生都達到了學習效果。同時可能材料過多，活動較多，學生吸收知識的能力不夠，大部分知識受到了遺忘，再加上有的學生課下不能積極復習，導致負面影響大于正面影響。因此，在西班牙語基礎視聽課教學活動開展之余，西班牙語教師還可以在課堂之外組織一些專業相關的課余活動，不僅要重視對學生理論知識的傳授和語言技能的培育，更要重視對學生語言實踐技能的提高。只有擁有較強的西班牙語實踐能力，才可使學生在今后步入社會后能夠運用流暢的西班牙語進行交流和工作。

（四）翻轉課堂在教學中的應用

受傳統教學的影響，普遍的學科教學都存在著單一性和陳舊性，學生鍛煉口語的機會很少，很多學生缺乏自信心不敢開口練習，長此以往學生學習西班牙語的積極性不高而不能形成一個良性循環。在世界貿易全球化的今天，教育行業越發興起，人們對于教育的要求也不同于以往傳統的課堂單一傳授轉向多樣化，在這樣一個大環境的背景下，翻轉課堂作為一種新型的突破傳統教育模式的教育方法受到了大眾教師和學生的推崇而逐漸被應用到各個學科教學中。翻轉課堂強調了學生作為課堂主體，自主進行學習和鍛煉，同時還加強了教師和學生之間的互動，這種突破以往教學模式的新方法也顯著地提升了學生的自主學習能力，滿足社會人才的需要。

四、結語

當前，我國對外語人才培養主張聽、說、讀、寫、譯全面發展，視聽課教學作為西班牙語專業教學中重要的課程之一，在實際教學中，西班牙語專業教師作為引導者，應積極將所教授語言的文化知識背景滲透進日常西班牙語視聽課的教學中。讓學生充分了解西班牙語國家的文化知識，提高學生對西班牙語國家和我國文化差異的敏感性，進而促進學生全面發展。