“全人教育”在大學英語教學中的實踐探析

夏蓮茹

（南陽理工學院外國語學院，河南 南陽 473000）

引言

總書記曾在十九大報告中提出“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”這成了當前時代下大學英語教學的重點目標，為教學規劃與教學目標制定提供了方向。在當前背景下，要堅持以黨的十九大精神為主要思想，把立德樹人作為教育核心，通過素質教學來實現教育目標，科學構建并開展“全人教育”模式，讓學生得到全面發展，培育新時代的綜合型人才。

一、“全人教育”簡述

“全人教育”屬于一種教學理念，也是一種教學思想，它始于20 世紀70 年代，將“社會為本”以及“以人為本”這兩種教育思想融合，通過“全人教育”這種形式出現在教學領域中。這種教學思想兼具社會與人兩種價值，目的就在于促進人的綜合型發展，將青少年培養為新時代下道德、能力、知識全面具備的人才。其中，“全人”所指的是完整的人，而完整的人并不僅是肢體上的完整，而是智慧、德行，以及情緒與身體上的全面完整。

美國教育學家米勒是世界上首個提出“全人教育”的人，并在相關出版社首發了有關全人教育的理念與思想。這種思想在教育領域提出后，受到了教育人員的一度追捧。其著作包含了全人教育的相關課程、思想等。不僅在我國收獲較為廣泛的影響，在日本、澳大利亞等國家均受到推崇。日本教育學家小原國芳曾在熟讀米勒的相關書籍后表示“理想教育應當包括人類的所有文化，而全人是教育的最終目的，應當包含所有人類的文化，逐漸成長為全面發展型人才。”

二、“全人教育”與大學英語教學目標的一致性

在“全人教育”滲透到我國教育領域后，它就融入了我國教育改革的重要內容與指導思想。隨著社會的發展，人們無論是生活方式還是思維習慣、價值觀念等，都在隨著教育和發展不斷改革，“全人教育”也得到了前所未有的重視。早在2007 年，教育部就將全人教育思想加入了“大學英語課程教學要求”中，并對教學提出了“不僅要教授學生知識，更要以人文本，帶領學生拓寬知識，提高學生的認知能力。”由此可知，全人教育的教育目標與大學英語課程是一致的，全部以如何培育學生綜合素養為基礎與目標。同時，自黨十八大召開后，一直強調“立德樹人”教育思想，并不斷號召我國所有學校開展教學改革，從而提升學生的綜合水平，讓學生得到全方面地發展與成長。英語課程是大學階段的必修內容，需要培養學生的語言能力以及英語技能等，但是最重要的是讓學生得到正確的思想、品德等教育，逐漸成長為一個完整的人。所以在此背景下，要積極開展全人教育，將此理念融入英語教學中，實現全方位人才培養。

三、在大學英語教學中融合“全人教育”教學實踐探究

（一）將主導地位交給學生，開展合作教學模式

教師與學生是教學中不可缺少的重要組成因素。在教學中，教師所擔任的地位是教授與引導，而學生是教學整體圍繞的目標。但是結合多數教學情況來看，在具體教學中，學生的地位往往被忽視，并由教師取而代之，課程的節奏、講解內容、教學目標等均由教師按照個人意愿制定。在這種條件下開展教學實踐所導致的是學生被動學習的模式，長此以往就會產生依賴性，過于依賴教師的思維與答案，而不具備主動思考的素質，逐漸喪失了自主學習的能力。所以，在英語教學中融入“全人教育”是當今英語教學勢必可行的內容，通過融合教學，可以培養學生的獨立意識，讓學生明確學習的目的，刺激學生探究欲望、思維邏輯等素養的生成與發展。在具體教學實踐中，教師可以通過調動學生興趣的方式，引導學生積極思考，讓學生嘗試自己解決產生的問題。并且，在開展教育過程中，教師要注重引導交流。例如通過小組合作學習的方式，讓學生通過交流來收集自己所需信息，并通過討論與辯論等來強化記憶。通過這種方式，不僅能培養學的思考能力，還能加強學生學習能力，促進學生交流、思維等多種能力的生成。

大學英語教學所面對的學生群體數量是龐大的。每個學生都具備自身的特點，所以在教學中，教師要能夠抓住學生的關注點，通過不同的視角開展教學。這樣不僅可以激發所有學生的興趣，還能讓教師與學生之間拉近距離，培養學生的創新精神并提升個人素養。在小組合作學習中，因為小組結論等方面的不同，還能刺激學生生成競爭意識，為學生未來發展與進步創造有利條件，提高學生的心理素質，并促進團隊意識的生成。

（二）理論與實踐并行教育，實現全方位發展

在當今時代，教學模式不再局限于課堂中，受教地點也不再是課程的專利。教師應當鼓勵學生積極到戶外參加活動，不僅能夠掌握書本知識，還要注重實踐經驗的積累。在課堂中，學生與群體以及教師之間產生的交流就是在鍛煉自己的交流能力，無論是集思廣益，還是感情溝通等，都是學生鍛煉并增強交際能力的基礎。大學階段是不等同于中小學階段的，大學中所包含的學生具備較為成熟的思維，以及一定社會經驗、生活閱歷等，對事務的分辨能力也處于較為成熟的階段。所以大學課堂相對來說較為復雜，學生在與群體、個人、教師以及社會人員之間產生的交流很大程度決定著學生未來發展的模式，所以在這一階段，教師需要悉心引導，勤加鍛煉，只有通過正確的引導與鍛煉，才能讓學生朝著正確的方向發展。在具體教學中，教師應當鼓勵學生積極參加課外實踐活動，實現英語理論與生活實踐統一教學，讓學生成為綜合型人才。例如，在大學中開辦“英語社”“英語角”等組織活動，通過社團之間的交流探討，可以促進學生包容心、共情心理、交際能力等多種素養萌生，并通過與人交流明確人生目標。同時，參加社團實踐活動，能讓學生在步入社會之前得到準備性的鍛煉，幫助學生正確認知自己、評價自己。

（三）借助文化素材，實現文化教育

英語課程在大學階段的教學目的是幫助學生建立科學的知識結構，而教育目的是提升學生的綜合性視野、認知能力等。英語作為一門外語學問，最基礎的目標是鍛煉學生的交際能力，想要應用英語，首先要具備一定的文化素養與文化積累。在教學中不斷聯系實踐，培養學生文化素養，并讓學生掌握一定的國外知識、人文、文化等內容，不僅可以讓學生得到英語素養的提升，加強溝通能力，還可以幫助學生了解中外的差異性。只有掌握中外差異，才能明確學習英語的目的，加強溝通能力。例如，教師在講解時帶入“各國時間觀念”“文化習慣”“民族特征”等方面的內容。讓學生通過互聯網自行了解，然后在課程中交流探討，不僅能夠促進學生個人視野擴大，還可以了解許多歷史知識、文化知識，實現了跨學科學習。教師要明確，英語知識只是教學的一種“工具”，而英語教學的目標，是幫助學生掌握“工具”的使用方法，并通過“工具”盡最大可能讓學生得到全面的教育。所以在大學英語中融合“全人教育”理念，不僅可以提高知識教學效率，還能讓學生得到綜合性的培養。

四、結束語

綜上所述，“全人教育”理念與大學英語課程教學的目標、要求等是一致的，都以培養學生全方位素養為核心。將“全人教育”思想融合進英語教學里，能夠實現高效素質教學，既可以幫助學生掌握語言技能以及知識，還能得到全面的培育與引導。在教學中，教師要具備一定的包容心與靈活性，根據學生的特點找尋不同的角度開展實踐教學，鼓勵學生加入課外活動中，并將英語知識結合生活實際進行講解，從而培養學生的綜合性素養。