談小學語文寫作教學存在的不足及完善

張曉波

（河北省邢臺市金華實驗小學團結校區，河北 邢臺 054000）

可以說，寫作水平的高低是學生語文學習能力的直接體現，也是語文綜合素養的重要反映。在素質教育和課程改革的背景之下，要想提升學生的綜合能力與整體素質，就要重視寫作教學。在長期的教學中，很多教師發現，小學生的寫作教學，尤其是中高年級的寫作教學一直是教學的棘手問題。學生也面臨著“寫作難、難寫作”的問題，許多學生對寫作的興趣低下，甚至產生排斥和畏懼的心理，寫出的作文缺乏創新性，并且也缺乏真情實感。基于此，小學語文教師需要更新自身教學理念，創新寫作教學手段，給學生創作一個良好的寫作環境，使學生主動地參與到寫作過程當中來。

一、當前小學語文習作教學存在的不足

從目前寫作教學的具體情況看，存在的問題不足較為明顯，而且體現在多個方面，這就會影響到習作教學的有效性，導致學生的習作水平難以得到有效提高。具體來說，目前存在的教學問題主要表現在以下幾個方面：

（一）對學生興趣的激發不關注，課堂教學活動較為局限

小學生的學習行為主要是依靠興趣驅動的，如果學生的興趣不足，那么在課堂上就難以全情投入，會出現游離于課堂外的情況。目前小學語文習作教學，部分教師對于學生的興趣不關注，按照自己的思路展開教學，導致習作教學存在明顯的短板，沒有取得理想的效果。

（二）教學方法單一，沒有形成多樣化的教學體系

對于小學語文的習作教學來講，由于學生正好處在奠基階段，因此需要打牢學生的基礎，這就需要從多個不同的角度展開知識講解和傳授，讓學生可以對相關知識實現切實掌握。但是，目前習作教學方法單一，也沒有形成內涵豐富的教學體系，從而影響到教學效果。

（三）讀寫失衡，習作教學效果不佳

從小學語文教學來講，閱讀和寫作是相輔相成、彼此促進的，不能將二者刻意分開區別對待。但是，目前部分語文教師在課堂教學中，將閱讀和習作分為了兩個不同的部分，導致讀寫失衡，最終學生的習作效果沒有達到預期。

二、小學語文寫作教學的完善策略

（一）加強學生的自主探究閱讀能力

閱讀是寫作的基礎，同時也是提升寫作能力的關鍵環節，提升學生自主閱讀能力，有利于學生熟練掌握寫作技巧，并提升作文寫作的思維性。在傳統寫作教學中，教師往往以自我為主，以教材中的案例作文為主要教學內容，在課堂中系統分析文章的結構、主旨以及寫作技巧等，并注重學生對技巧的掌握，填鴨式的教學方式導致課堂氛圍枯燥乏味，一定程度上挫傷了學生的學習興趣，同時也使得學生的作文寫作千篇一律，不利于學生的個性化發展。對此在小學語文課堂教學中，教師要積極引導學生在學習中積累好詞好句，并將其合理運用到作文寫作中，以培養學生的自主探究閱讀能力。例如，教師在課堂教學中觀察學生的閱讀方法與技巧，并針對學生的學習習慣等為其設定個性化的閱讀方式，同時教學中教師可為學生布置名言警句或者優美片段摘抄任務，將任務分為課內美文記錄與課外美文記錄兩部分，并定期收回摘抄本進行檢查，以增強學生優美詩句的積累，并在寫作教學中引導學生改寫或運用優美詞句，以提高學生寫作內容的豐富性。

閱讀是習作的前身，是習作教育的必經之路，要求教師培養學生閱讀興趣，引導學生對優秀字詞的摘抄記錄并應用到習作中。以往小學寫作教學過于重視作品主旨與題意分析，學生參與興趣不高且文章同質化現象嚴重。伴隨著新課標改革的深化，改變這種教學模式成為當務之急，寫作教育中重視學生寫作素材的積累引導，幫助學生掌握正確的閱讀方法、閱讀技巧，引導正確閱讀。當學生閱讀量提升后就會在寫作中應用經典名句、諺語等，讓文章看起來更加形象生動。這種教學形式不僅培養學生閱讀興趣、自主閱讀能力，還提高了寫作能力。

例如：學生閱讀《觸摸春天》后，筆者通過實物觀察法激發學生寫作興趣，引導學生以寫一寫家鄉不同季節特點，帶領學生到大自然中感受不同季節的美好，例如：春天柳樹發出了萌芽、小草復蘇。通過學生真實體驗將所思所想以文字的形式記錄下來，引導學生嘗試引用擬人、比喻，將家鄉的季節特點寫得生動形象，達到習作教學效果。

（二）在鼓勵中激發學生的自主思考能力

語文作文是學生自身情感的抒發，是學生思維以及情感的集中體現，傳統小學語文寫作教學中，教師多通過分析文章的主旨、寫作結構以及其中運用的寫作技巧來對學生進行寫作指導，枯燥的教學內容以及單一的教學方法容易使學生對寫作學習產生厭煩心理，同時教學中學生的思維多依據教師的教學內容進行反應，長此以往容易使學生形成不思考不質疑的學習習慣，并出現班級學生作文內容與結構相似的現象，不利于學生真實情感的表達，因此，在課堂教學中，教師要注重學生自主思考能力的培養，引導學生通過生活中對點滴事件的體會積累寫作素材，增強寫作內容的生活性，同時教師可借助生活中的事件引導學生思考其本質，以培養學生發散性思維，在此基礎上組織學生在課堂中交流自身的觀點，在學生交流過程中教師要不斷整合學生的觀點，并對其創意進行指導，之后引導學生通過寫作表達自身的感受與體會，從而提高學生的自主思考能力。

無論是寫作興趣，還是閱讀培養，根本目標都是以實際應用為主，學生要深刻地意識到寫作應用的重要作用，并且肯花時間、精力研究怎樣才能將寫作更好地應用在生活與實踐中。在其過程中，教師對學生思想意識引導起到重要影響，教師將一些具有新意的內容分享給學生，引導學生能夠活學活用，從而走進習作中。

例如：學習描寫靜物時，教師示范描寫粉筆盒，諸如：粉筆盒的外表是簡單的，味道也不好聞，顏色不如粉筆那樣鮮艷，折射出人民教師兢兢業業的奉獻精神，讓學生學以致用，展開寫作。

（三）加強課外閱讀，豐富學生寫作素材

“能讀千賦，則能為之”，只有不斷地加強課外閱讀，才能為自己的寫作積累更多的寫作素材。在新課標的要求下，寫作要以大量的閱讀為基礎。寫作，只有大量的輸入一些文章，內化為自己的知識儲備，才能會為作文的構造和內容的填充提供保障。許多小學生在寫作文時，運用的事例通常都是很老套的例子，這是因為學生沒有足夠的知識儲備。因此，教師需要引導學生進行課外閱讀，并且幫助學生養成做摘抄和標注的習慣，這能夠幫助學生更好地積累寫作素材。例如，讓學生寫一篇關于“勤奮”的文章時，許多學生寫作這樣的主題時經常會用“司馬光圓木警枕”的故事或者用“愛迪生發明電燈泡”的事例，這樣的寫作不僅索然無味，也會嚴重限制學生的寫作思維。于是針對這一問題，我組織了讀書會，給學生講解了古代“鑿壁偷光”和“聞雞起舞”的故事，讓學生閱讀杰克倫敦的小說《荒野的呼喚》，閱讀之后進行討論和分享。如此一來，學生的寫作思路就會被打開，在寫作當中應用素材的選擇性就更大。

在習作教學的開展過程中，還可以對生活素材這個教學資源進行利用。小學語文和生活具有深厚的聯系，很多知識都可以在生活中找到實踐案例。不僅如此，近些年也越來越強調教學活動生活化，通過生活素材構建生活化的語文課堂。在這樣的形勢下，就可以將趣味生活素材引入到習作教學當中，以此創設對應的習作教學內容，讓學生可以由此展開深層次學習。比如，要圍繞某個主題進行寫作練習，那么教師可以從生活中引入一個對應的素材案例。如要寫春游，就可以將學校組織的春游活動作為素材引入課堂，讓學生回憶自己參加春游的經歷，將自己記憶最為深刻的一些事情在課堂上進行分享，并說一說自己當時的心理感受。然后，就可以讓學生結合自己的親身經歷進行寫作練習。通過這樣的生活素材拓展，就能夠引導學生對自己的生活經歷進行深度挖掘，從中找到適合寫作練習的素材，將其運用到作文中。這樣一來就可以提升學生作文的可讀性和內涵，有益于促進學生的語文素養提升。

（四）精講優秀范文，指導學生進行仿寫

小學是學生接觸寫作的初始階段，“萬事開頭難”，在最初的寫作教學當中就離不開仿寫。由于小學生的模仿能力較強，創造性相對較差，通過講解范文，讓學生按照范文的形式進行寫作，可以讓學生打開寫作的大門，認識寫作的各種形式，對于激發學生的寫作興趣有著重要的幫助。小學語文教材當中選錄了一些十分優秀的文章，這些文章都是可以指導學生進行寫作的優秀范文。例如，在講授《清澈的湖水》這篇課文時，教師就可以結合課文讓學生進行仿寫練習。這篇課文的意境雋永，語句優美，是描寫自然風景的佳作。在講解這篇課文時，我讓學生自主進行閱讀，并將文中的修辭語句標注出來，之后引導學生對這些修辭語句進行分析，幫助學生掌握這些修辭的用法。比如，文中大量運用了比喻的手法。接著，我又讓學生運用比喻進行仿寫，比如河邊的柳樹像什么，天上的白云像什么？如此，能夠啟發學生的寫作思維與創新能力。

（五）創新教學形式，挖掘興趣

小學生有著強烈的求知欲和探索欲，不過社會經驗少、知識積累有限。教師在習作教學中需要創新教學形式，例如：描寫秋天的景象時，有意識地利用課余時間帶領學生到校園內參觀，到公園中感受大自然的美好、感受收獲的喜悅。隨后，引導學生將所見所想寫下來。因為學生有真實的觀察感受，因而課堂氛圍活躍，學生參與積極性較高，有豐富的寫作素材，這樣在下筆時就不會感到有負擔。總而言之，興趣是調動學生參與習作的不懈動力，教師為學生創建輕松的教學環境、擴展學生生活視野、豐富學生閱讀積累、激發興趣的同時挖掘真實情感，兩者結合讓學生進入最佳寫作狀態，創作一篇形象，具有真感情的文章。

學生真實情感來自生活感受，盡管學生課余生活豐富，但如何將課余生活充分利用起來應用到寫作中，形象生動地將活動過程描述出來。例如：引導學生寫我最喜歡的玩具時，首先讓學生觀察一件玩具并記住。隨后，組織一場玩具展，在活動前學生們不知道要寫作文，只是將喜歡的玩具帶到班級，每名學生將喜歡的玩具名稱、結構、功能分享給其他同學。最后，評選出最受同學喜愛的玩具。

總而言之，語文本身就是學生接觸最多也是最重要的語言，寫作方面對于學生書面表達和日常交往都緊密相連。所以寫作教學是小學語文教學當中的重點內容，也是學生語文綜合素養的重要體現。作為小學語文教師，要認識到寫作教學的重要價值，并且不斷創新寫作教學的內容與形式，從而有效提升學生的寫作能力。