民謠走進小學音樂課堂的探究

王明月

（江蘇常州市實驗小學，江蘇 常州 213000）

在小學課程教育過程中，無論是什么科目，都要注重學生對教學內容理解的加深。在傳統音樂教學中，教師分課時，分曲目的教學，教學重心始終是幫助學生學習到具體的音樂知識或者是在教學過程中，教學方式的老化導致學生積極性不高。因此教師在教學過程中可以采用更加貼合當前時代背景的教學方式，去激發學生的學習興趣。

一、了解音樂背景，激發學習興趣

每一首歌都有其背后的故事，尤其是民謠曲目的教學。在小學音樂課程中，教室教學中最容易忽視的就是課前的準備工作，適當的幫助學生了解不同歌曲的創作背景及其對應故事，則能夠輕松引起學生對歌曲的興趣，在學習過程中變得更加積極主動。作為民謠曲目，背后的故事絕對是中華民族五千年來的智慧結晶。一方面，教師可以通過背后對應的故事去輔助教學；另一方面，學生在學習過程中也可以通過教師去了解到背后的文化故事。從古到今，無數優秀的民族曲目一直伴隨著我們的生活，融入我們的歷史，訴說著我們的心聲。作為學生要學會去感受歌曲背后隱藏的精神品質，任何一門課程的學習都不單單是課程的學習，無論是教師教學過程中還是學生學習過程中，都要明白其目的性，才能做到更好的教學。

例如，在小學三年級下冊的教學曲目中，歌聲優美，易教易學的歌曲《小白船》。《小白船》配合曲目《乃喲乃》，在學習過程中教師可以將課時分開，第一課時幫助學生了解土家族及朝鮮族歌曲的民族特點，在每一遍欣賞和歌唱前都做好功課準備。在第一遍欣賞前，教師可以讓學生通過讀歌詞和講故事[1]，了解關于“中秋節”的文化背景，結合書中插圖，教師課下準備的幻燈片播放，幫助學生初步感受，在心中有一個自我建立的音樂模型，在進行下一步教學。在第一遍歌唱完畢后，后續歌唱時可以加入劃船動作等內容，不斷的激發學生學習的興趣，了解創作背景及其民族特點，讓學生愿意去學習，主動學習，才能調動起音樂課堂的積極性和主動性，課堂效率也隨之提升。

二、順應學生興趣，選擇合適曲目

所謂順應學生興趣，就是在教學過程中，教師要善于發現學生的學習特點。學生愛唱什么、愛聽什么、怎么樣的教學對學生更有意義、怎么樣的教學更容易被學生接收，秉持貫徹這四個原則，我們要在實際教學中尋找到合適的教學曲目，是小學音樂課程中，能夠完成較高水平民謠教學的必備技能之一。教學內容是學生上課時獲得知識和立體觀感的來源，如果作品本身平平無奇，教師的教學自然無法更好的開展起來，自然也無法提升學生學習的興趣，教師更無從幫助學生獲得民謠教學背后的特點及其觀感。因此教師具體所選擇的曲目，一定要能夠順應學生的興趣特點 同時又要具有民謠歌曲的特點，幫助教師教學，要在節奏和旋律上都能在學生的思想上取得一定共鳴，才能讓學生愛學習，教師容易教。

例如，在小學三年級下冊第二單元曲目選擇過程中，如果說教師選擇《快樂恰恰恰》僅僅是能夠幫助學生認識到一首歌曲，感受其中歡快的旋律。那么這一定是為了本單元的另一首曲目《我的家在日喀則》做準備。因為《快樂恰恰恰》本身不作為民謠曲目而進行教學，其創作背景及其故事都不足以幫助學生提升學習中對于曲目的立體觀感。而《我的家在日喀則》則不同，不一定我們每一個人的家鄉都在日喀則，但是我們每一個人都有自己的家鄉。因此在教學過程中，有關于家鄉的民謠話題，自然能夠吸引到學生也足以吸引到學生關注這首曲目，從而促進學生的學習態度和學習效率。

三、改變傳統方式，建立立體模型

在新課程改革不斷深入發展的今天，教師要避免講音樂課堂變成“理論課課堂”，在教學過程中，一定要講學生的實踐與學習相結合，每一次接觸同一首曲目，無論是欣賞還是歌唱，都會對歌曲產生不同的感受，因此教師可以循序漸進地進行教學，從每一遍教學中入手，慢慢達到最終的目的。

我們首先可以將教學目的放在“學生能夠積極主動地參與音樂課堂中，了解音樂背后的故事[2]，主動與他人進行互動研究”上來。例如，在《我對我家鄉日喀則》教學過程中，教師可以先引導學生互相說，互相對自己的家鄉進行描述，再進行到實際教學中去，幫助學生了解作者的家鄉，或者可以讓學生朗讀歌詞，幫助理解歌曲背后的故事和作者創作情感等。我們依舊可以采用分課時進行曲目的教學的形式，融入傳統教學中所沒有的視頻和歌唱示例等，幫助學生建立一個立體模型，對自己的學習內容有一個大致方向和具體觀感，這樣更容易吸收教師的教學內容。

總結

總而言之，教師在進行課堂教學時，要將民謠帶入其中，通過以上幾大方面，找尋到現有的教學問題，提高學生的音樂素養。