情境導學下高中生物教學初探

林清宇

（莆田第五中學，福建 莆田 351100）

生物作為一門綜合性比較強的學科，一直以來教師采用的教學方法都是僵化的填鴨式教學，注重“講”而不是“教”，在這種教學模式下，學生沒有足夠的興趣學習生物。新課改背景下對教師的教學提出了新的要求：轉變教師與學生的角色，教師是課堂的引導者，學生才是學習的主體。為了與現代教學相適應，教師可以將情境教學的方法融入高中生物教學中，使學生在相應的情境下不斷增長知識，教師也能實現更好的教學效果。

一、創設實驗場景，培養探究精神

生物相對于其他學科來說綜合性較強，而且其中的知識大部分都是抽象的，學生們在生活中并沒有真實的見到過。因此學生難以對生物知識有一個全面的深入地掌握，如果教師在講授時只是單純地傳授枯燥的書本知識會很難提起學生的學習興趣。如果能夠通過創設實驗場景去幫助學生學習相關知識，不但能轉變煩悶的學習課堂氛圍，又能激起學生的學習興趣，使學生對于學習生物知識有更強烈的欲望[1]。并且在實驗中學生能更加直觀地看到抽象的過程，更加深入地理解生物知識，在降低學習難度的同時還能鍛煉學生的思維能力，使學生在實驗中發現問題，解決問題，提高綜合能力。

例如，在講授“細胞滲透失水與吸水”時，學生對于內在的細胞并沒有一個清晰的認識，很難去理解細胞失水吸水的過程，此時，教師可以帶領學生進行相關的實驗情景，讓學生在親身觀察中感受細胞吸水失水的過程。如：教師可以提前讓學生準備正常的蘿卜條，然后教師準備相應的蘿卜條，帶領學生一起進行實驗，將蘿卜條分別放入水中，其中一份適當放入蔗糖溶液，讓學生們分小組討論兩根蘿卜條的區別，近距離觀察細胞吸水失水過程，在實驗中潛移默化的滲透知識講解，為后續講述理論知識打下基礎，整體提高學生的生物成績。

二、創設生活情景，激發學習興趣

跟大多數學科相同，生物也來源于生活，生物知識可以用來解釋生活中很多現象。基于此，教師可以從生活出發，選取生活中學生比較熟悉的例子來引入生物知識，從而激起學生學習生物的興趣。同時由于學生對生活中的事物比較了解，因此使用生活中的例子創設情境引入生物知識還能降低學生的學習難度，提升學習的效率。還可以讓學生們對于生活中例子暢所欲言，表達自己的觀點，即把生物理論知識傳授給了學生又能讓學生在有趣生動的課堂氛圍中進行學習，還能培養學生發現生活中生物知識的習慣，促進生物的生活化。

例如，在講授“細胞”這一課時，可以讓學生們收集癌癥的病例資料，通過各種途徑去了解癌癥患病后細胞的活動狀態等，以癌癥為基地讓學生們進行討論，激發學生對于細胞的好奇心，提升課堂效率。再比如，教學“光合作用”的時候，可以讓學生們分小組對校園中不同植物進行觀察研究，然后小組討論，最大限度地從生活例子出發，把生物知識融合在生活中傳授給學生，讓學生能夠全面扎實的學習到生物知識。

三、創設問題情景，鍛煉思維能力

要想從根本上提高學生的學習能力，單純地靠教師去講授書本上的知識是不可能的，必須培養學生獨立思考，獨立發現問題并解決問題的能力，要讓學生學會主動探索知識，學會把書本上學習到的知識跟生活聯系起來，靈活地運用到實際解決問題的過程中。為實現這一教學目標，教師可以在教學中設置適當的相應的教學問題，通過問題引導學生進行獨立思考，讓學生帶著問題去學習知識，通過知識的不斷累積去解決遇到的問題，全方位地去思考，更好地掌握生物知識，創設問題情景對于學生綜合學習來說具有重大意義[2]。

例如，在教學“基因控制蛋白質”這一課時，可以通過一些有趣的問題引起學生對于本課時所講內容的思考，如：教師可以詢問學生，為什么蘋果和梨都生長在土地上，但是口感卻完全不一樣呢？還有西瓜，為什么西瓜會有一層外殼呢？這些生活中普遍存在的事物同學們有沒有去思考一下呢？基于這些有趣的問題，學生們的注意力會被集中起來，進而在學生獨立主動思考下，學生會對“基因控制蛋白質”這一課時有一個大概的了解。通過類似有趣的問題創設，可以充分地培養學生獨立思考的能力，從根本上提升學生的學習能力。因此，創設問題情景對于學生學習生物具有重大意義，但需要注意的是，要注意問題的趣味性、輻射性等。

綜上所述，生物作為高中學習較為難懂但是又極其重要的一門學科，對于高中生學習具有重大意義。要合理利用情境教學的教學方法，充分發揮情境教學對生物教學的積極作用，在實際教學中，通過觀察本班學生的興趣愛好適當創設情景引導學生獨立思考，提高課堂效率，進而提高學生的生物成績。