小組合作視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究

劉良華

（江西省樂平市名口中心小學(xué)，江西 樂平 333300）

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本模式，利用學(xué)生之間的動態(tài)互動，以團體的成績?yōu)樽罱K評價標準，共同達成教學(xué)目標的一種教學(xué)活動。通過這種方式不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性，同時也可以互相取長補短，集思廣益，通過思維的碰撞開闊學(xué)生的思路，最重要的是與時代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動的要求也深切吻合。本文便從合理進行小組劃分、培養(yǎng)合作實踐習(xí)慣以及及時指導(dǎo)與全面評價三個方面對小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的模式展開深刻探究。

一、合理地進行合作小組劃分

世界上沒有完全相同的兩片葉子，由于學(xué)生之間的性格特征、學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)成績等各方面都存在著一定的差異。因此，需要因材施教，根據(jù)每個班級以及各人的具體實際情況，秉承“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的標準來進行小組劃分，保證每個小組之間整體的組織能力、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度等方面都要盡量地均衡，從而達到真正地組內(nèi)合作、組間競爭的良好效果，同時，每個小組之間成員的分工也應(yīng)該盡可能的合理，從而最大化地發(fā)揮每位同學(xué)的潛力，提高他們的綜合學(xué)習(xí)能力。

比如，當學(xué)習(xí)“十位數(shù)以內(nèi)的加減乘除運算”時，有的同學(xué)只需要花費一節(jié)課的時間就可以輕松掌握，而有的學(xué)生只能學(xué)會部分內(nèi)容，還有些跟不上教師的步伐，靈活性和邏輯能力都不是很強，掌握不熟練。對于“加減乘除”這部分內(nèi)容掌握并不是很好的同學(xué)，對于“空間物體”的認識卻是十分敏感，空間立體感非常強，對于長方體、正方體等多種立體圖形的認識都非常容易，這個時候就可以通過小組合作學(xué)習(xí)模式，小組之間進行互動交流，每位同學(xué)發(fā)揮自己擅長的領(lǐng)域，通過課下努力學(xué)習(xí)掌握我們每次所要學(xué)習(xí)的知識。學(xué)習(xí)小組是一個整體，通過組員之間的互相幫助，可以使每位同學(xué)得到有效提高，同時還可以讓小組成員之間都變得更加自信。對于一道問題的討論，也可以進行合理的分工，保證每位同學(xué)都有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，如：有的同學(xué)負責(zé)提供思路，有的同學(xué)負責(zé)監(jiān)督核算，驗證其可行性，而有的同學(xué)則負責(zé)總結(jié)思考，同時這些崗位之間也可以經(jīng)常進行輪換，從而提升每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生合作實踐的習(xí)慣

對于處在這個年齡段的小學(xué)生，我們要從小培養(yǎng)他們的合作意識與團體意識，養(yǎng)成他們與別人合作的良好習(xí)慣，彰顯集體智慧。通過將這種合作模式普及化、日常化，讓孩子們學(xué)會主動學(xué)習(xí)，主動去打開思路，提高自己思維的敏捷性，從而不斷深化自己的認識，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的習(xí)慣。

比如，在講授“三角形的面積公式”時，可以讓學(xué)生將提前準備好的三角尺在小組之間先進行拼裝組合的嘗試，由于每位同學(xué)肯定會有不同的想法、不同的嘗試，小組之間便可以進行互動交流，從而把三角形的面積公式初步的總結(jié)概括出來，以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生進一步將它們拼成我們之前學(xué)過的長方形、正方形等多種圖形，對三角形的面積公式進行進一步的推理以及驗證，使學(xué)生養(yǎng)成這種合作探究的良好習(xí)慣。

三、及時指導(dǎo)評價合作的過程

在進行小組合作學(xué)習(xí)時，難免會遇到各種問題，比如有的同學(xué)趁機偷懶，或者小組成員之間在討論的時候發(fā)生爭執(zhí)，以及有的同學(xué)發(fā)言時聲音太大影響到其他組的同學(xué)，這時教師都要及時地進行疏通與指導(dǎo)，通過幫助同學(xué)解決問題，推動小組合作學(xué)習(xí)的順利進行。對于每個小組合作學(xué)習(xí)的最終課題教師也要及時地給予評價。

比如，對于低年級的學(xué)生，如果只是簡單籠統(tǒng)地給予統(tǒng)一評價，其實是沒有任何效果的，教師要學(xué)會針對不同的學(xué)生的實際情況，給予不同的綜合評價，盡量做到公平公正，合理完整，對于考慮的因素，有參與度、合作度、認真度等各個方面。比如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計”時，每個學(xué)生的作用也不盡相同，評比的標準自然也不一樣。在統(tǒng)計中，首先要進行設(shè)計分工，推選出一位組長，考察他的因素則是他的組織協(xié)調(diào)能力，對于統(tǒng)計中負責(zé)搜集信息的同學(xué)，要考察他的信息搜索能力，而對于整理分析資料的同學(xué)則要著重看待他對一篇繁瑣信息的歸納能力。以及分析問題解決問題的實際能力，通過綜合考量最終評比結(jié)果中優(yōu)勝的小組以及也要給予一定的獎勵，從而激發(fā)學(xué)生對于這種合作學(xué)習(xí)模式的極大興趣，感受到小組合作學(xué)習(xí)的成就感以及集體榮譽感。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)通過小組合作學(xué)習(xí)的模式，可以讓學(xué)生共同解決新的問題，掌握新的知識，提高思維敏捷性，同時也能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的實際需要，從而培養(yǎng)學(xué)生主動參與、與人良性競爭，與人溝通交流的良好意識，促進學(xué)生的全面發(fā)展。