初中語文群文閱讀教學策略探究

余立平

（重慶市璧山區正則中學校，重慶 402760）

群文閱讀，是指在語文課堂上，教師圍繞一個或者幾個主題，對教材中的文章進行打亂與重組，引導學生對重組后的文章進行集中閱讀的閱讀方法，在小學語文閱讀教學中，運用群文閱讀來開展教學，教師能夠明確學生在閱讀過程中的主體地位，引導學生在閱讀中深入感悟文章，感知作者在其中的思想與情緒，加強學生的閱讀感知能力，促進學生語文閱讀能力的提升。

一、重視閱讀選文，確定群文閱讀主題

在初中階段開展語文群文閱讀教學，教師需要意識到，群文閱讀本身是對文章的打亂再充足，突出的是不同文章之間內在主題的聯系，讓群文擁有一定的結構化，從而使得學生能夠在閱讀的過程中迅速明確群文的主題，提高學生的閱讀能力，因此，在群文閱讀教學中，選文是最基礎也是最重要的一步，作為教師，在開展教學時，應當對教材進行打亂與重組，賦予群文鮮明的主題，引導學生進行閱讀與探索，最終加深學生對知識的理解，促進學生閱讀能力的提升[1]。例如，在對部編版七年級上冊的教材進行群文閱讀的重組時，教師可以以每一單元的主題來進行重組，《春》《濟南的冬天》《雨的四季》《古代詩歌四首》，為一組群文，引導學生在閱讀的過程中領略群文中的景物之美，感受漢語獨特的魅力，閱讀四季美景，感受作者親近自然、熱愛生活的情懷；教師也可以以“作者”為中心進行群文閱讀的重組，針對《濟南的冬天》，教師可以繼續搜集老舍的其他作品，如《駱駝祥子》中的片段、《貓城記》的片段等，豐富作者不同時期的作品，引導學生進行群文閱讀；教師還可以以“文章體裁”為中心進行群文閱讀的重組，借助“記敘文、議論文、說明文、散文、小說、詩歌”的形式對文章進行重組，讓學生在群文閱讀中深入理解不同體裁文章的寫作方式。借助群文閱讀培養學生的閱讀思維，加深學生對群文的認知與理解，最終促進學生閱讀能力的提高。

二、創設閱讀情境，輔助學生明確主題

在開展初中語文群文閱讀教學的過程中，通過群文閱讀，教師能夠培養學生群文閱讀的思維，讓學生在閱讀中學會在多文本閱讀中提取出自己需要的主題與信息，有效提升學生的閱讀能力，但是，在實際教學的過程中，如何引導學生感悟探索群文閱讀的主題，是教師教學的主要難點，學生難以在閱讀的過程中感悟群文閱讀的主題，不能夠從群文閱讀中探索自己需要的信息，閱讀能力自然難以得到提升。作為教師，應當嘗試運用信息技術為學生創設閱讀情境，為閱讀情境賦予與群文閱讀主題相近的主題，讓學生能夠在情境中明確群文閱讀的主題，以情境激發學生主動閱讀的積極性，最終促進學生閱讀能力的提升。例如，在學習《紫藤蘿瀑布》時，教師可以先將《一顆小桃樹》《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》融入到群文中，隨后將群文閱讀適當地向課外進行延伸，選擇《丁香結》等加入到群文中，突出主題，運用多媒體為學生創設情境，“一顆竹子從土地里鉆了出來，自小開始就經歷了風吹雨打，卻百折不撓，最終成長為了一顆粗壯的竹子，傲立在寒風之中”，借助情境來展現主題，讓學生意識到，“生活不是一帆風順的，但人生是美好的”，輔助學生明確主題，在閱讀的過程中感悟生命的美好，逐步加深學生對文章的理解，促進學生閱讀能力的提升。

三、加強有效提問，明確學生主體地位

在開展初中語文群文閱讀教學時，教師需要引導學生深入探索群文，感悟群文的主題，使得學生能夠深入理解文章，在整個閱讀的過程中，教師需要明確學生的主體地位，只有明確學生的主體地位，學生才能夠在閱讀的過程中進行自主探索，在探索的過程中進行獨立思考，這樣，群文閱讀的效果才能夠最大化，才能夠有效地提升學生的閱讀能力，在課堂上對學生進行有效提問，借助提問來引起學生的好奇心與求知欲，讓學生能夠帶著疑惑去進行閱讀，在閱讀的過程中逐步解決自身的疑惑，從而逐步加深學生對文章的理解，引導學生進行自主閱讀。[2]例如，在以“人物傳記”為主題進行重組的群文閱讀中，教師選擇了《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》組成群文，在課堂上，教師先引導學生對這幾篇文章進行粗讀，引導學生思考，“這一次選擇的幾篇文章，在內容或者主題上有什么共同點？”讓學生初步確定主題，“人物傳記”，教師繼續對學生進行引導，“這幾篇文章在寫人物的過程中，是如何描寫的？是怎樣讓人物‘鮮活’起來的？”引導學生進行深入的閱讀，對幾篇文章進行橫向對比，明確學生自身的主體地位，使得學生能夠在閱讀中把握人物傳記的寫作技巧，逐步加深學生對文章的理解，最終促進學生閱讀能力的提高。

四、結語

在語文教學中，閱讀能力是學生不可或缺的一項重要能力，對學生的學習與成長有著重要的意義，作為教師，在實際開展教學時，應當深入探索群文閱讀教學，在課堂上運用群文閱讀激發學生參與閱讀的興趣，引導學生主動進行閱讀，深入感悟閱讀內容，逐步培養學生良好的閱讀習慣，使得學生能夠不斷提高自身的閱讀水平，為學生今后語文知識的學習打下堅實的基礎。