淺談科學活動在幼教中的有效開展

曾時旋

（貴州省荔波縣第一幼兒園，貴州 荔波 558400）

在科學活動開展中，教師沒有認識到自己和幼兒其實是一個“學習共同體”，教師要以學習伙伴的身份參與幼兒的科學區(qū)域探索活動，為幼兒提供適宜的材料，與幼兒一起關注活動過程并進行有效交流互動，幫助幼兒感受活動過程中的愉悅，發(fā)展、維持、深化幼兒的科學探究能力。

一、關于目前科學活動開展的現(xiàn)狀分析

（一）科學區(qū)的材料投放不合理

科學區(qū)材料的有效性是維持區(qū)域活動的物質(zhì)前提，幼兒通過操作材料并觀察材料發(fā)生的化學反應，初步感知科學現(xiàn)象，從而激發(fā)對科學活動的興趣。針對科學區(qū)環(huán)境與材料如何有效投放，教師都明白要結(jié)合主題活動內(nèi)容投入相關的科學探索材料，投入的游戲材料要符合幼兒年齡特點，并且追隨幼兒興趣需要定期更新，但教師雖有認識卻力不從心，行動還停留在表面上，并沒有給予幼兒足夠的、可操作的、有挑戰(zhàn)性的材料并不斷去豐富。我們都知道，投放過多的高結(jié)構(gòu)材料，會導致幼兒在操作時因缺少探究性而對活動失去興趣，出現(xiàn)頻繁更換活動材料的情況。而低結(jié)構(gòu)材料沒有條條框框的規(guī)則限制，能充分發(fā)揮幼兒探索的主動性和想象力，可以讓幼兒體會到更多的樂趣。

（二）教師缺乏對幼兒的有效指導

在科學區(qū)域活動中，教師在師幼互動中的角色多為指導者，經(jīng)常能看見教師非常直白地告訴幼兒操作步驟有哪些，可以如何做，而師幼互動的方式往往是教師問，幼兒答。這就是典型的教師直接指導和以教師意圖為主的活動。雖然教師的直接指導能夠讓幼兒在最短時間接收到教師發(fā)出的訊息，減少操作失敗，但是指導者這種身份會讓幼兒產(chǎn)生距離感，給幼兒帶來壓力。這種以教師的意圖為主，重視幼兒操作成功率，忽視幼兒興趣需要的高控活動，會抑制幼兒主動學習、探索的積極性，導致幼兒缺乏創(chuàng)新能力。另外，教師缺乏核心經(jīng)驗和專業(yè)知識。教師因自身對幼兒科學領域發(fā)展核心經(jīng)驗的不了解，所以無法準確判斷出幼兒的最近發(fā)展區(qū)，把握不住教育契機，不能根據(jù)他們的發(fā)展需要提供適宜的材料支持、言語支持、環(huán)境和氛圍支持，并順著幼兒原有意圖進行擴展和延伸。后果就是幼兒的科學探索只是浮在表面，不能深入開展，缺少科學探索的層次性遞進。

二、科學活動在幼教中有效開展的策略

（一）教師觀察判斷幼兒的行為

教師的觀察能力、對幼兒各領域發(fā)展核心經(jīng)驗的了解，可以幫助教師判斷幼兒已有發(fā)展水平及最近發(fā)展區(qū)，更好地理解幼兒的行為，強化教師關于幼兒發(fā)展的認識，從幼兒的視角去看事物，更好地順著幼兒原有意圖有目的地提供適宜的鷹架支持來促進幼兒的發(fā)展。例如科學活動“玩車”中，樂樂在科學區(qū)里拿著車在大斜坡上玩，說：“剛才紅色的車跑得快，我喜歡紅色的車。”觀察中發(fā)現(xiàn)，樂樂會通過自己的操作識別紅色車跑得快這一現(xiàn)象，由此判斷樂樂科學探究能力處于第一階段：會識別變化、現(xiàn)象，對車速有活動興趣。

（二）強化教師和幼兒的交流互動

教師描述幼兒的行為，是幫助幼兒對其操作經(jīng)驗進行回顧和梳理的過程。科學活動“玩車”中，樂樂把兩輛汽車放到斜坡頂端后同時松手，然后高興地跟教師說：“老師，消防車跑得快。”這時，教師就可以對其探索行為進行描述：“樂樂把兩個大斜坡并排放在一起，把兩輛不同的汽車同時放到斜坡的最高處，然后一起松手讓汽車滑下來，對比發(fā)現(xiàn)消防車更快地滑下了斜坡。”教師的描述不僅認同了幼兒的操作行為，同時還幫助幼兒梳理和鞏固了操作經(jīng)驗。

（三）多途徑解決問題

多番嘗試，解決問題。會設計實驗并多次嘗試解決問題，是科學探究能力的第三個階段。教師要明確這個過程的目的并非僅僅在于解決問題，因為解決問題對于教師來說輕而易舉，真正的目的在于引導幼兒遇到問題會思考，并嘗試解決。科學活動“玩車”中，樂樂在通過擺弄、操作不同類型的汽車從不同角度、不同材質(zhì)的斜坡滑下來的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多汽車的細節(jié)特征，并進行了很多影響車速的原因猜測與實踐，如光滑的車輪可能滑行得更快、汽車在坡度高的斜面上滑行的速度可能會更快等。除此之外，當教師繼續(xù)投入后續(xù)的支持材料時，如計時器計時汽車的滑行時間、軟尺丈量滑行的距離等，樂樂通過擺弄、探究、組合、探索，不僅明白了很多影響車速的因素，更體驗到了活動的趣味性與挑戰(zhàn)性，科學探究能力得到了很好的發(fā)展。幼兒的區(qū)域活動不是一定要達到一個目標，過程更為重要。《指南》中指出：“成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態(tài)度和能力。”教師在組織幼兒進行科學區(qū)域活動時，要熟悉科學領域發(fā)展的核心經(jīng)驗，了解他們個性化的學習特點，觀察及判斷幼兒不同的發(fā)展水平，進而提供適宜的鷹架支持，讓區(qū)域活動真正成為培養(yǎng)幼兒科學探究能力的自主性學習區(qū)域。

三、結(jié)語

綜上所述，有效開展科學活動，需要我們清楚了解幼兒科學探究能力的發(fā)展水平分別是什么。第一，會識別變化、現(xiàn)象；第二，會猜測原因、預測將要發(fā)生的事；第三，會設計實驗，多次嘗試解決問題。教師則結(jié)合幼兒不同階段的發(fā)展水平，在追隨其興趣的前提下提供適宜的材料，進行有效師幼互動，促進幼兒科學探究能力的發(fā)展。