初中英語早讀課低效現(xiàn)象分析及對策

魏堅亮

（南平市建陽第三中學，福建 建陽 354200）

引言

根據(jù)研究表明早晨是一個人精力最充沛的時間段，而且記憶力也較強，如果充分利用這一時間段進行學習的話自然能夠達到良好效果。有很多學校都開設了早讀課讓學生利用此時間段進行語文、英語閱讀，但是在實際課堂中卻因為教師的不重視和學生的學習興趣不高而導致效率低下，要想不浪費這一黃金時間段需要教師加以監(jiān)督與指導。

一、初中英語早讀課低效的原因分析

從英語的內(nèi)容上來看要想記住其中的內(nèi)容需要將其讀出來，作為一門語言學只從心里默念顯然無法達到效果，在讀的基礎上可以達到更好的記憶。但是目前很多初中班級中教師對學生學習到新知識點的時候都是默念，并沒有讓他們大聲地讀出來，而且給學生留出的時間也不多。經(jīng)常看到的一個現(xiàn)象就是教師講完某一知識點的時候讓學生默讀便完成。在早讀課中，教師也沒有科學的將其利用，基本上就是給學生指定哪篇文章或者單詞部分讓學生以任務的形式死記硬背，這樣不僅沒有達到良好的效果，甚至還會讓初中生產(chǎn)生厭學的情緒。英語作為一門外語，大部分學生對此都有抵觸的心理，在傳統(tǒng)應試教育的影響下教師的教學方式和教學理念都十分單一，這也導致學生的學習理念逐漸發(fā)生了變化，他們在早讀課的時候只會死記硬背，并沒有運用合理的技巧，所以早讀效率一直都比較低[1]。

二、初中英語早讀課優(yōu)化的相關對策

（一）提高學生對早讀課的重視程度，增強其學習自信心

英語作為語言學其中字詞類的知識點會有很多，如果教師一味的讓學生去死記硬背是無法達到良好教育效果的，只有給英語早讀課增添趣味性才能讓學生逐漸提高重視程度并且促進早讀課效率。例如：在初中學習到某一單元的時候，教師在早讀課可以開展一些趣味性的閱讀活動，比方說英語教師規(guī)劃好幾個單詞的記憶，給學生幾分鐘的時間去記憶，當記憶完成以后由教師隨機提問學生并隨后說漢字，學生需要三秒鐘之內(nèi)將單詞拼、寫以及讀音說出來，要不然就視為失敗并在自己的位置上表演一個才藝，這樣就可以整體上增添早讀課的趣味，而學生自然也會提高學習的自信心和重視程度。

（二）明確閱讀任務，使學生找到成就感

小組教學是目前各教學階段都比較常用的一種教學方式，進入初中的學生在各學科學習上難免會有一些壓力，就像老師過去布置的任務如果有些學生規(guī)定時間內(nèi)沒完成但是其他的同學都完成了，那么這一部分學生就會感覺到壓力。為了解決這一問題，英語教師在早讀課的時候也應當啟動任務的教學方式，例如：先給學生進行分組，并保證在學習成績、性別以及人數(shù)上的平衡，比如在背誦一篇文章的時候，教師先帶著學生閱讀一遍糾正發(fā)音，然后讓班級內(nèi)的所有學生一起讀。接著就是給小組下達任務，小組有幾個人可以讓他們把文章分成幾個不同的部分去背誦，一人一段，這樣背誦的時間會加快，而且在互相檢查的時候都能夠把文章其它的部分也熟讀，這樣對于學生的整體背誦有推動作用，當各小組一一展示學生傾聽的時候也會加深記憶，如此便能夠將早讀課達到良好的效益[2]。

（三）布置多元化的背誦方式，達到合情合理

初中學生需要掌握的單詞和文章比較多，如果一直背誦的話他們難免會感覺到厭倦且記憶效果也并不明顯。針對于這一情況，初中英語教師就可以根據(jù)學生的掌握情況與能力設置多元化的背誦方式，這樣學生在每次背誦的時候都會充滿趣味性，背誦效果自然明顯。比方說教師充分利用多媒體，把對應的單詞和句式用相關圖片和短視頻展示，加深學生記憶。或者是在一篇文章中教師將文章分成多個部分，學生按照順序去背誦，然后小組之間互相檢查，最后教師抽查，這樣才能讓早讀課過程和方式變得更加合理。

（四）多給學生傳授一些背誦與記憶的技巧

有很多單詞或者句式都比較復雜，就算翻譯出來學生去理解也相當困難，死記硬背的效果并不好，很快便會因為疲倦而忘記。基于此，初中英語教師應當多教給學生一些背誦和記憶的技巧，讓學生更加輕松的掌握。例如：對于單詞，可以將其拆開，從意思或者讀音上找到規(guī)律和擴展內(nèi)容使學生加深印象再去記憶就可以提高背誦效果。句式上可以把單詞分開，每個單詞什么意思翻譯出來拼在一起[3]。

三、總結

綜上所述，學生在小學的時候就接觸過英語，但那時的英語內(nèi)容并不復雜，學生學習相當輕松。而進入初中各方面英語學習都深入且單詞句式和文章數(shù)量增加，所以為了保障學生的學習時間充裕初中學校開展了早讀課。面對較低的早讀課效率初中英語教師應當發(fā)揮出自身的價值，通過對方式、內(nèi)容、環(huán)境等方面的晨讀創(chuàng)新來幫助學生記憶，從而達到最佳的效果。