小學數學開放式教學法的分析

唐思勇

（貴州省石阡縣龍井仡佬族侗族鄉人群小學，貴州 銅仁 555100）

受傳統教育理念的影響，部分小學數學教師在教學實踐中更重視對學生知識內容的簡單灌輸，導致教學過程枯燥乏味，實際教學效果不佳。在新時期，如何實現對開放式教學法的優化利用，促進小學數學教學效果的提升，值得深思。

一、教學目標開放化

若想充分體現數學教學的開放化效果，首先要積極革新教學目標，充分突破傳統知識、技能以及情感等常規化元素的束縛，促進學生多方面綜合發展，在內化知識的同時，形成優質的道德品質。要在教學內容及方法設計中充分凸顯對學生協作能力、創新能力以及反思能力的培養。唯有教學目標更加全面化，才能有效滿足不同層次學生的需求，獲得更為優質的整體教學效果。

二、教學內容開放化

隨著教育改革的不斷深化，廣大師生的理念與認識在逐漸發生改變，各種書籍將不再是他們獲得知識內容的唯一載體，教材也不再是課堂教學的所唯一資料。在對教學內容進行開放化處理的過程中，要求教師充分依據社會發展需求與人的發展需求對課程內容進行合理調整，與學生日常學習和生活中的真實情況建立聯系，拉近知識和他們既有經驗間的距離，從而更為深刻地領悟到數學知識的價值與意義，產生主動學習的內驅力。數學教師應該積極設計開發校本課程，補充一些開放性習題，在教學中充分融入科學發展、時政熱點信息，促進學習資料的豐富化發展，引導學生進行選擇與整合，在學習過程中真正學會思考和創新。比如，在進行四則運算相關內容的教學之后，可以在課堂上創設有關商品買賣的情境，引導學生依據教師所提供的數據信息填寫發票；在進行圖形面積計算相關內容的教學之后，可以帶領大家走出教室進行實地測量，并計算教室、花壇等場地的面積；在完成統計圖表教學之后，要求學生對其身邊的人或事進行調查和統計（比如統計家中一周內使用塑料袋的情況），并繪制統計圖表。通過采取此種教學形式，可以更好地激發學生的學習興趣，在腦海中建立數學知識和現實生活之間的聯系，同時促進個性發展，優化實踐能力。

三、教學過程開放化

教學過程屬于一種具有動態化特征的演進過程。由于現代教育更加注重學生在教學過程中的主體地位，所以教學過程開放的關鍵在于針對學生的開放。筆者認為，以學生為主體的學習活動，應該是一個由他們自主探索與合作的過程，而自主探索與合作之間相輔相成，密不可分。數學教學不應該只是對學生問題的簡單解答，教師需要充分關注學生提出、分析與解決問題的過程，實現對學生學習興趣、思維以及能力的培養，使他們主動探尋新的問題。現行各版本小學數學教材均關注學生學習方式的革新，教材中很少會出現一些結論性與規律性內容，而是轉變為“你發現了什么？”“你還能提出什么問題？”這也為教學過程的開放性提出了新的要求，教師要充分關注學生發現與探索過程的引導，使其對知識內容形成更好的理解與識記效果。

所以，教學過程開放的重點在于對教學方法的開放，凡是學生能夠通過自主思考說清楚的問題，教師都要盡量引導學生自主發言；凡是學生可以通過相互討論解決與理解的問題，教師應盡量組織學生開展合作交流活動。教師要給予學生更多進行動手實踐的機會，在不影響整體教學組織安排的前提下盡量為學生創造動手的條件。這樣便能實現對學生知識探索能力的培養，并在學習過程中體會到成功帶給自己的快樂。此外，在小學數學教學中對開放式教學法的應用過程中，教師還要重視每個學生個性的發展與能力的提升。

四、教學評價開放化

教學評價的開放化應該關注以下幾點：不僅要重視學生對知識和技能的理解與掌握，更要關注其情感、態度以及價值觀的發展；不要單純重視他們的學習成果，要著眼于學生在學習過程中的點滴變化與進步。在教學評價過程中，必須要將重點放在縱向評價，對每個學生不同階段的學習成果進行比較，關注于學生成績與學科素養的增值，而不是對全班學生學習成績的簡單排序。引導學生通過自評與他評的方式學會對自身想法的表達，學會與他人合作，對自身與他人的觀點進行反思，實現取長補短。

除上文所述內容之外，還要充分關注教學觀念開放化、教學環境開放化、師生角色轉換開放化、作業形式開放化、教學時空開放化以及學習方式開放化等，通過對開放式教學法的充分利用，促進教學質量和教學效率的不斷提升。

結束語

總而言之，開放式教學法的充分利用對于優化數學學科教育成果具有良好的促進作用，廣大教師應該高度關注這一現代教育進步與發展的著力點，持續優化教學目標、內容、過程與評價，助推我國教育事業的發展。