基于思維導圖的小學數(shù)學概念教學策略

黃培安

（廣西壯族自治區(qū)梧州市社學小學，廣西 梧州 543004）

引言：隨著新課改的不斷深入，對小學數(shù)學教學提出了更高的綜合性要求，傳統(tǒng)的填鴨式教學法只能滿足傳授基礎數(shù)學知識的需求卻無法對學生的綜合素養(yǎng)進行有效的訓練，運用新的教學方法開展小學數(shù)學教學活動成為了趨勢，思維導圖就是其中的一種。

一、思維導圖在小學數(shù)學概念教學中的運用

思維導圖可以幫助學生建立數(shù)學思維，將數(shù)學知識點更為形象地展現(xiàn)在學生面前，降低學生數(shù)學知識學習的難度。在很多小學生眼中，數(shù)學是一門枯燥、乏味的課程，學生對數(shù)學知識的學習積極性普遍不高。思維導圖教學方法的應用就能有效解決這一問題，充分激發(fā)學生學習的積極性和主動性，幫助學生樹立學習數(shù)學知識的信心。數(shù)學概念是小學數(shù)學教學的重要組成部分，教學中，小學數(shù)學教師就需要利用思維導圖幫助學生科學地學習數(shù)學概念，了解數(shù)學概念的特點，明確數(shù)學概念的應用范圍，使小學生能將學習到的數(shù)學知識轉變?yōu)樽陨砑寄堋＠纾處熢谥v解圖形概念的過程中，可利用多媒體設備將三角形、長方形、平行四邊形等圖形通過思維導圖方式呈現(xiàn)給學生，學生觀看完教師在屏幕上播放的思維導圖后，對于圖形相關知識的理解會更加深刻。教學中，教師不要直接為學生進行數(shù)學知識概念的講解，要注重對學生進行引導，可以借助長方形的概念引導學生推導平行四邊形的概念，學生在教師的引導下可以清楚地了解到長方形與平行四邊形兩者之間的關系，加強學生對數(shù)學知識難點的掌握。

二、利用思維導圖的直觀性加深學生對數(shù)學概念的認知

由于思維導圖獨具的系統(tǒng)性與完整性，可以使學生對抽象數(shù)學知識的衍生過程有一個清晰的認知，可以一目了然地看到數(shù)學知識的產(chǎn)生過程，利用這種模板對學生展示數(shù)學知識，是一種全新的教學體驗，有助于提升學生直觀理解能力以及系統(tǒng)分析能力。以《找規(guī)律》為例，教師在進行教學實踐時，可以利用小彩旗來教授學生找規(guī)律。教師可以在課前利用卡紙等工具自行制作一張思維導圖，導圖上面第一面小彩旗可以貼紅色的，第二面小彩旗可以貼黃色的，第三面小彩旗可以貼綠色的，第四面小彩旗可以貼紫色的，第五面小彩旗可以貼藍色的，第六面小彩旗可以貼橙色的。然后又從紅色小彩旗開始按照上面的規(guī)律重新貼一次小彩旗，重復這種規(guī)律性的粘貼六次。在課堂上，教師可以讓學生自行在這張自制的思維導圖上找規(guī)律，從而可以使學生更加清晰地掌握到找規(guī)律的特點，使原本復雜的找規(guī)律題型利用清晰的思維導圖模式進行展開，提升了教學質量與教學效率。

三、利用思維導圖打破數(shù)學知識難點的束縛

小學生自身的能力并不突出，對于抽象的數(shù)學概念還無法做到全面理解，這就需要利用思維導圖的教學方法，對容易混淆、不易理解的知識難點內(nèi)容進行充分的描述，更好地提高學生的知識辨析能力。例如：我們在講解“多邊形”這一知識點內(nèi)容的時候，教師可以利用思維導圖將多邊形的部分特點內(nèi)容進行充分體現(xiàn)，然后讓學生對每一特點一一進行保存記錄，并分別指出不同種圖形存在的相同點與不同點。這樣才能夠有利于學生對多邊形的全面理解，能夠為下一階段的多邊形面積求解和周長求解的學習打下堅實基礎。同時，教師也需要對學生思維導圖運用進行全面的指導，讓學生能夠從不同圖形之間的關聯(lián)進行導圖的全面設定。這樣有利于學生對思維導圖教育學模式進行全面理解，更好地闡明知識點內(nèi)容存在的聯(lián)系，不再受知識點中重點與難點的束縛。

四、練習課中有效運用思維導圖

練習課是學生鞏固數(shù)學知識的重要課型，其主要特點是通過教師的引導充分發(fā)揮學生的自主學習能力，引導學生將所學的知識進行鞏固與練習，從而對相應的知識點進行不斷地領會鞏固以加深理解，增強學生對所學知識的掌握能力。同時課后練習也是培養(yǎng)學生思維發(fā)散能力、培養(yǎng)學生分析與解決問題能力的重要方法。在練習課中運用思維導圖可以使學生充分地體會到從未知到已知的過程，從無序、復雜、生疏到有序、簡單、熟悉的過程，使學生的學習效果得到提升。例如在學習完“小數(shù)乘除法”之后引導學生進行相應知識的練習，借助于思維導圖引導學生將“整數(shù)乘法”中的相關公式和運算定律進行復習，通過思維導圖將所有的運算定律進行回憶，并引導學生在思維導圖中通過字母表達式表現(xiàn)出運算定律，通過鞏固所學的運算定律，可以使學生在計算小數(shù)乘法練習題時先總結規(guī)律，然后將整數(shù)中的“交換律、結合律”等相關定律運用于小數(shù)乘法，提高學生的知識掌握能力，活躍學生的思維，使相應的知識點掌握得更加牢固。

結論：總之，教師運用思維導圖來教學，能有效地改變學生的認知方式，切實提高教學效果。而學生運用思維導圖來學習整理知識，能促進學生的有意義學習、合作學習和創(chuàng)造性學習，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，最終使學生學會學習。這都有效地體現(xiàn)了“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念，小學教師在運用思維導圖進行教學的過程中應充分發(fā)揮思維導圖教學策略的優(yōu)勢，最大限度地優(yōu)化教學，使思維導圖成為促進學生學會學習的有效工具。