小學語文教學中家國情懷滲透策略探究

關京

（河北省邢臺市南宮市紫冢鎮王門莊中心學校，河北 邢臺 055750）

在核心素養的教學視角下，小學語文教師需要打破傳統教學模式的弊端，不斷改革創新教學模式，充分發揮學生的主體地位。愛國情懷是我國優秀的傳統美德，小學語文教材中包含了很多愛國主義的文章，教師在教學中要有意識地向學生滲透正面思想，培養學生的民族自豪感和責任使命感。小學生的情感受到沖擊，學生會激發內心對國家的熱愛，從而會發奮讀書，為以后的全面發展奠定良好的基礎[1]。

一、小學語文教學中家國情懷滲透的重要性

俗話說得好：“少年強則國強。”小學生的思想價值觀還沒有完全形成，語文教師可以借助文章中的典故感染學生的愛國情懷，并且豐富學生的學習方式，促進學生形成正確的人生觀。在信息技術發展飛速的年代下，小學生更加喜愛新鮮潮流，他們在網絡引導下會熱衷西方節日，不分底線的追星，小學生的品性會受到偏航的塑造，會阻礙學生的正向成長。因此，教師應該加強對學生愛國情懷的培養，提升學生的綜合素養。小學語文教材中出現了很多愛國人士，教師可以將其作為榜樣形象滲透到課堂教學中，讓學生能夠傳承中國文化，增強學生的民族自信感。

二、小學語文教學中家國情懷的滲透策略

（一）借助信息技術激發學習興趣

隨著現代信息技術的快速發展，小學語文教師應該充分利用信息技術的優勢，為學生創設情境教學，讓學生能夠在情境課堂感受到國家的偉大，產生學習語文的興趣，保證愛國之心能夠隨著學生而成長，為學生的人生增添一抹亮色。

例如：在學生學習六年級語文上冊第二單元《狼牙山五壯士》的過程中，教師組織學生觀看“狼牙山五壯士”的電影，將學生帶入到當時的戰爭情境中，讓學生能了解五壯士和敵人作戰，最后英勇跳崖的情節，學生在情境引導下激發了學習語文的興趣。接著，教師引導勾畫文章中能夠體現出作者思想感情的句子，學生認真理解五壯士為祖國人民敢于獻身的精神，加強學生的愛國思想教育。

（二）組織小組合作營造班級氛圍

愛國情懷不僅廣泛的體現在宏偉志向中，熱愛同學和集體也是愛國表現的一種，學生在小組合作閱讀愛國主義文章的過程中可以各抒己見，一起探究文章中有哪些句子體現了愛國情懷，學生在集體合作學習中會更加喜愛團隊協作的氛圍，逐漸提升了愛國情懷的層次，有效向學生滲透了愛國意識。

例如：在學生學習四年級語文上冊第七單元《為中華崛起而讀書》的過程中，教師可以尋找一些關于當時社會背景的影視資料，在學生進入課堂學習狀態之后，教師利用談話作為導入：“大家每天早早起床來到教室讀書是為了什么呢”學生會各抒己見，教師引出課文題目“為中華崛起而讀書”，根據學生的學習能力將其分組，讓學生就文章問題進行討論。接著小組合作閱讀課文，找到文章中有哪些句子體現了中華不振，學生在合作的過程中能夠取長補短，不斷改善自身的學習方法，并且激發樹立為國家繁榮和民族振興而努力讀書的遠大理想。[2]

（三）構建師生互動豐富教學形式

小學語文中存在很多關于愛國情懷的文章，教師要不斷挖掘其中的內在含義，滿足學生的發展需求。在語文教學中，教師可以從學生的知識和能力方面著手，設計師生互動的課堂環節，拉近與學生之間的距離，更加清楚的關注學生的精神狀態，從而使得教學形式多樣化。

例如：在學生學習三年級語文下冊第三單元《紙的發明》的過程中，教師需要找到文章和愛國情懷的連接點。在課堂導入環節，教師和學生交流資料：“你們知道現在用的紙是誰發明創造的嗎？”學生和教師分享自己從書上或者網絡上查到的資料。之后，教師為學生出示蔡倫和造紙術的全面資料，帶領學生感受中國的造紙術。學生在和教師互動的過程中能夠深入理解文章，從而形成對中國傳統文化的熱愛之情。

（四）設定總結環節引發深入思考

小學語文教師可以將教學和生活實際相結合，讓學生能夠通過親身參與感受到家國情懷，為學生樹立正確的人生價值觀。教師可以在學生結束了一篇文章的學習之后，為學生安排總結環節，促使學生能夠從中總結出愛國主義思想。例如：在學生學習了四年級語文下冊第六單元《小英雄雨來》之后，教師可以為學生安排反思總結環節，雨來正處于小學生的年紀，教師引導學生將自己的生活和雨來的生活作對比，讓學生能夠感受到當今美好生活的得來不易，讓學生能夠學習雨來的愛國主義精神和機智勇敢，有效滲透愛國主義情懷。

三、結束語

總而言之，家國情懷中體現了人們對國家富強進步的肯定，展現了自身對祖國的美好展望，體現出自身對國家的高度認同感。每個中國人都應該擁有愛國情懷，小學生作為社會主義接班人的主力軍，小學語文教師更加將培養學生愛國情感作為主要教學目標，用長遠的目光看待新型教學，幫助小學生形成強烈的強國之志，為學生的綜合發展奠定良好的基礎。[3]