論如何開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

趙姍

（西咸新區(qū)灃東實(shí)驗(yàn)小學(xué)，陜西 西安 710000）

一、如何開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

學(xué)生興趣的支撐是互動(dòng)教學(xué)模式得以運(yùn)行的根本，但學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力并不會(huì)輕易產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣。而能否讓學(xué)生形成興趣，對(duì)于教師而言則是一項(xiàng)重大的挑戰(zhàn)。所以，引導(dǎo)學(xué)生興趣的誕生與成長(zhǎng)方向，應(yīng)當(dāng)是教師首先進(jìn)行思考的問(wèn)題。

（一）對(duì)學(xué)生的潛在興趣進(jìn)行掌握

教師想要實(shí)施具有互動(dòng)性的教學(xué)策略，就要對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行大致了解。教師可以私下進(jìn)行調(diào)查，了解每位學(xué)生的內(nèi)在興趣，并對(duì)普及率最高的興趣進(jìn)行深度挖掘，將其應(yīng)用到課程之中。例如：本節(jié)課程的內(nèi)容講述與音樂(lè)具有一定的關(guān)系，那教師便可以設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)從而來(lái)引發(fā)學(xué)生的興趣，并在教學(xué)結(jié)束后，要求學(xué)生對(duì)于音樂(lè)進(jìn)行英語(yǔ)點(diǎn)評(píng)。除此之外，學(xué)生也可以選擇自身所喜愛(ài)的西方音樂(lè)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)與講述，并在課堂中進(jìn)行分享，以此達(dá)到集中學(xué)生注意力的目的。

（二）以問(wèn)題的趣味性或其他性質(zhì)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

在學(xué)生的假期生活中，其所選擇的游戲性質(zhì)多半會(huì)令人產(chǎn)生緊張感，所以游戲可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引作用。而教師可以充分借鑒這一點(diǎn)，雖然在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生很難產(chǎn)生趣味性或者緊張的心情，但教師可以去進(jìn)行刻意地營(yíng)造。例如：教師可以設(shè)計(jì)出具有一定難度的問(wèn)題，從而令該問(wèn)題對(duì)學(xué)生產(chǎn)生高度認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去思考與解決問(wèn)題。并且，思考與教學(xué)內(nèi)容相符合的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生在緊張的思維中如果進(jìn)行了正確的解答，其會(huì)從內(nèi)心深處產(chǎn)生滿足感，從而對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力產(chǎn)生興趣。當(dāng)然，在進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)，教師一定要注重界限性，要使其保證在不打擊學(xué)生積極性與令學(xué)生產(chǎn)生緊張感的界限之間。

（三）適當(dāng)加強(qiáng)課堂的輕松性

在新課標(biāo)教學(xué)模式下，該種策略具有一定的研究理論支撐。教師想要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率等多方面，可以選擇在緊張的學(xué)習(xí)氛圍中加入適當(dāng)?shù)挠螒颦h(huán)節(jié)來(lái)讓學(xué)生的身心得到放松。但是，該種策略要建立在課程的需求之上，并且要與英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以此游戲教學(xué)才能夠起到合理的輔助作用。另外，教師也可以選擇滿足學(xué)生自信心的策略來(lái)進(jìn)行實(shí)施，例如在小學(xué)英語(yǔ)教材中，會(huì)時(shí)常出現(xiàn)通俗易懂的文章，教師可以讓學(xué)生對(duì)其中所存在的問(wèn)題進(jìn)行解答，以此來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自信心，給予其成就感的目的。

二、應(yīng)用新型教學(xué)理念開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的實(shí)例

在以互動(dòng)教學(xué)模式為前提的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是以下四點(diǎn)：其一是讓學(xué)生充分理解聽(tīng)力材料所要表達(dá)的內(nèi)容信息與觀點(diǎn)。其二是讓學(xué)生掌握文章所講述的知識(shí)，并能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行組織[6]。其三是通過(guò)小組聽(tīng)力等方面，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)等。其四是讓學(xué)生明白其內(nèi)容應(yīng)當(dāng)如何運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，在學(xué)生聽(tīng)力結(jié)束后，教師可以使用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。在教師進(jìn)行問(wèn)題的提出后，學(xué)生即會(huì)進(jìn)行思考，從而舉手回答。但是學(xué)生很有可能無(wú)法做出正確解答，所以教師可以加以引導(dǎo)，從而使學(xué)生恍然大悟，并進(jìn)而明白整篇文章的中心思想。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力時(shí)，應(yīng)充分展現(xiàn)互動(dòng)的理念。

在文章播放到互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以轉(zhuǎn)變內(nèi)容，但內(nèi)容一定要引發(fā)學(xué)生的思考。如果學(xué)生對(duì)聽(tīng)力教材所表述的內(nèi)容不理解，教師可以進(jìn)行相應(yīng)的翻譯，但在翻譯過(guò)后，教師要明確提出自己的要求，例如在小學(xué)英語(yǔ)五、六年級(jí)的聽(tīng)力測(cè)試中聽(tīng)短文做出判斷或選擇是個(gè)難點(diǎn)，所以我們要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中注重捕捉聽(tīng)力材料中所涉及到的人物(who)，時(shí)間(when)，地點(diǎn)(where)，事件(what)。因?yàn)槲覀兯虒?duì)象是小學(xué)生，所以可以讓他們把英語(yǔ)中的聽(tīng)短文材料理解與語(yǔ)文中的短文閱讀作比較，掌握好這四個(gè)要素。另外對(duì)于一些特殊疑問(wèn)詞，比如原因(why)，方式(how)，程度(how much/ how long)，數(shù)字(how many/ how much)，選擇(which)，在聽(tīng)的過(guò)程中也要注意。

問(wèn)題的提出形式需要可以充分激發(fā)學(xué)生的思維活躍度以及靈活性，并鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)應(yīng)用，以此來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力。學(xué)生在此時(shí)應(yīng)當(dāng)會(huì)陷入沉思，并在一定時(shí)間后，會(huì)舉手提出自己的想法，這時(shí)，教師要充分發(fā)揮新課標(biāo)教學(xué)模式的靈活性質(zhì)，進(jìn)而再次提問(wèn)，在明確教師的想法后，學(xué)生則會(huì)意識(shí)到答案究竟是什么，并根據(jù)教師給予的詞匯引導(dǎo)從而再次回答問(wèn)題，以此，學(xué)生活躍思維將得到充足的養(yǎng)分，并借此培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作能力。從實(shí)證上可以看出，新課標(biāo)教學(xué)模式具有怎樣的實(shí)踐意義，它為小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率起到了促進(jìn)作用。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，新課標(biāo)教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的幫助具有根本性的決定作用，受到師生群體的歡迎也是必然趨勢(shì)。其在運(yùn)行過(guò)程中，學(xué)生所占據(jù)的主導(dǎo)地位能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)質(zhì)量，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式更是具有先天獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。另外，當(dāng)代教師也應(yīng)當(dāng)側(cè)重于小學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方面，全方位提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并為我國(guó)與外國(guó)交際方面輸送外語(yǔ)人才。