淺談初中語文合作學習的評價策略

王欣

(江西省撫州市高新區(qū)金巢實驗學校，江西 撫州 344000)

20 世紀70 年代在美國興起的合作學習理念，可以增強課堂教學的互動性，培養(yǎng)學生的合作精神和組織協(xié)調能力，調動學生學習的興趣和積極性。在初中語文教學中，合作學習還可以提高初中生的自主學習能力，從而提高他們的語文成績。新課程標準還提倡以自主、合作和探究為基礎的語言學習。但在實踐教學中，合作學習還存在很多問題，這些問題需要通過評價的方式找出來，下面筆者對初中語文合作學習中存在的問題進行研究。

一、初中語文合作學習存在的問題

（一）合作學習小組配置不合理

根據(jù)初中語文學習的現(xiàn)狀，將學生分為四組。因此，一些小組在語言學習情況上非常相似，而另一些小組在語言學習情況上則大不相同；在課堂上，有些小組成員擅長語文，有些小組成員不擅長語文，有些小組成員擅長語言。總而言之，班級的劃分是非常混亂的。如果組內初中生的語言水平相近，組間差距較大，初中語文教師可以進行不同層次的教學。如果小組中初中生的語言水平?jīng)]有顯著差異，他們也可以進行合作學習。然而，上述困惑，雖然省時省力，卻給初中語文教師帶來了尷尬。

（二）初中語文教師對合作學習的指導不足

在初中語文教學中，合作學習的安排應包括分組、提問、合作、示范、評價、總結和反思。但是，在初中語文的實際教學中，一些初中語文教師會忽略過去的二到四個環(huán)節(jié)，或者實施比較粗糙，只是簡單地評價各組的合作效果，而不是對整個班級的初中生進行總結，更不用說反思了。因此，初中生對合作學習的得失不是很清楚，缺乏改進的方向和動力。

（三）評價方式單一

小組學習是一個動態(tài)的過程，運用單一，靜態(tài)的評價方法進行評價顯然是不可行的。但在小組學習中，學生的表現(xiàn)和進步存在一定的偶然性，這種偶然性在未來很容易變成必然性，所以，對于小組學習的評價，教師多數(shù)采用的還是分數(shù)制的評價，對于學生來說存在很多不公平。評價方法單一，導致了評價的不全面，不全面的評價結果是不準確的，影響了小組合作學習的質量提升和學生對自我的準確定位。

二、初中語文合作學習評價策略研究

（一）調整座位，成立合作學習小組

按座位分組在教學中會造成尷尬，但如果能一勞永逸地進行，就可以看作是一種節(jié)省課堂時間的方法。另外，初中語文老師經(jīng)常擔任班主任，所以我們每學期都可以根據(jù)班級的成績等學習情況，調整初中生的座位，成立合作學習小組。當然，作為班主任，初中語文教師不僅要考慮一門語文課的情況，更要保證每個學科的每個小組都有好學生，這樣才能平衡每個小組的力量。以鄭州市第九中學宏志班為例，就有老師用這種方法安排座位和分組。然后，為了增強小組的凝聚力，初中語文老師讓每個小組選出一名組長，確定小組名稱和口號。對于初中語文教學來說，組長不僅僅是收發(fā)作業(yè)，更重要的是管理、調動和激勵每一個隊員，這是一個非常重要的作用。

（二）引導初中生合作完成學習任務

在初中語文教學中，在初中生合作學習過程中，初中語文教師應發(fā)揮班級組織者、引導者、管理者和參與者的作用，尊重每一個初中生的主體地位。也就是說，如果發(fā)現(xiàn)一個群體中的某些成員依賴于其他成員，不獨立思考，沉默，或者某些成員過于強烈地聽取其他成員的意見，初中英語教師必須加以引導和糾正。此外，初中語文教師應確保每個小組都真正合作完成學習任務，而不是互相討論。因此，初中語文教師應在合作學習前明確任務安排，使初中生有一個明確的目標；在合作學習中，要經(jīng)常參與討論。一方面要及時掌握初中生的討論；另一方面要引導合作學習的方向。總之，在中學生合作學習之初，初中語文教師不能坐視不理地看著表，而是應該在課堂上圍著熙熙攘攘，掌握和引導每個小組的進度和情況來完成學習任務，從而使小組在適當?shù)臅r候表現(xiàn)出來時間。這樣，初中語文教師就不會讓初中生沒有足夠的時間思考、討論和完成學習任務，也不會浪費寶貴的課堂時間。

（三）合作學習效果的評價是多元化的

對初中生合作學習成績的評價不僅取決于結果，還取決于學習任務是否正確完成，初中生的表達是否流暢。因為這樣會導致一個小組為了得到一個好的評價，從此以后，他們就會依靠小組中語言水平最好的初中生，這不利于整個小組語言水平的提高。因此，對小組合作學習的表現(xiàn)應該從小組成員的參與程度、小組成員語言素養(yǎng)的進步等多方面進行評價，以消除部分初中生的依賴性。例如，在學習“背影”時，老師安排的討論題是“作者為什么詳細描述他父親的背影”？一位團隊成員回答說：“因為作者和我一樣，總是和父親頂嘴”。雖然有些答案是錯誤的，但也很有價值，因為它反映了初中生的思想觀念和讓每個小組成員發(fā)言的優(yōu)秀民主合作精神。因此，教師不應忽視對這一群體的評價，而應給予表揚。

結束語

總之，在初中語文教學中，小組合作的教學模式就是要有效地完成學習任務，尊重初中生的主體地位，活躍我國初中的課堂氣氛，鍛煉初中生的人際交往能力。雖然目前初中語文教學中合作學習與教學評價的應用還存在一些不足，但只要采取適當?shù)难a救措施，它就能在初中語文課堂中發(fā)揮重要作用。