小學低年級語文課堂行走路線和站位的策略研究

顧佳成

（吳江區(qū)南麻小學，江蘇 蘇州 215200）

一、教師的行走偏好

每個語文教師的行走偏好都不同，之于我，就很偏向于站在教室中間位置，因為這個位置可以看清楚全班的同學，在授課過程中我喜歡與學生進行眼神的交流，因為靠近黑板更能聚集全班同學的目光，有時課堂任務緊，幾乎整堂課都位于課堂中央，很少向其他位置走動，這種行走偏好會讓教室前排中間位置的同學會感到一定壓力，坐在這些位置的學生無形中提高了注意力，而坐在教室兩邊和后排的學生就缺少老師的關注，容易放松自己，注意力會分散，會出現(xiàn)走神、做小動作、交頭接耳等現(xiàn)象。這種教學模式無疑會形成“以教師為中心”的教學模式，學生失去了學習的主動權。

二、教師對學生的偏愛

教師應該平等地接納所有的學生，積極關注每位學生的動態(tài)，不能讓學生的成績、性別、個性、家境等因素影響到教師對學生的態(tài)度。但是通過課堂觀察，大部分老師都會不自覺地偏愛走向自己喜愛的學生的一邊，目光也經常投向與自己眼神有互動的學生，而我上課時經常習慣性朝著后進生的位置走動，后進生在課堂上表現(xiàn)得更容易走神，更容易與課堂脫節(jié)，所以課堂上對后進生投入更多關愛。反而，成績處在中游的學生往往容易被教師忽略，所以課堂上，我們更應注意不要因自己的偏愛而對學生有所忽視。

三、教學環(huán)節(jié)的需要

不同的教學環(huán)節(jié)和教學任務也會影響到教師的行走路線，如在低年級語文的新授課上，重點是朗讀，講解知識點圍繞板書課件為主，提問交流時需要與學生互動則會不自覺拉近距離，方便傾聽，在習作課上，教師則需要走下講臺，站在學生的身邊，關注學生的寫作過程，拉進與學生的空間距離。所以不同的教學環(huán)節(jié)和教學任務都會影響到教師的站位和行走路線。但大多數(shù)情況下，都是教師無意識的行為，時教學經驗的積累，缺少理論方法指導。

明亮寬敞的教室為學生提供了良好的學習環(huán)境，也為教師提供了有利的授課條件，為教學打造了良好的學習氛圍，人際關系簡單明確，學生是學習的主體，教師是課堂的引領者，學生應該緊跟著老師的節(jié)奏與步伐，但是實際課堂教學中發(fā)現(xiàn)，低年級段的小朋友注意力不容易集中，窗外傳來的蟬鳴、樹上飄落的樹葉、甚至是教師鼻梁上的眼鏡都可能分散孩子們的注意力，有的孩子眼睛盯著你，思緒卻早已插上翅膀，飛出了教室。這時，恰當?shù)奶嵝扬@得尤為重要，在不影響課堂正常的教學情況下，控制好學生與老師的距離不失為一種沉默的提醒，而這種掌握距離的主動權就在老師的手中，如果能在語文課堂的每個教學環(huán)節(jié)中靈活“站位”，適時“走位”，化無意為有意，會不會有意想不到的教學效果呢。

四、合理搭配——避免長時間的站立

在語文課堂上任何一種站位在長時間的使用都是不可取的。無論是站在講臺上還是站在或行走在學生中間，都應該控制在一定時間內，要合理使用各種站位，避免學生產生視覺疲勞。學生的注意力可分為有意注意和無意注意，有自覺的目的、需要作一定意志上的努力的注意被稱為“有意注意”。而與之對應的“無意注意”是一種自然而然發(fā)生的、不需要作任何意志上的努力的注意。“有意注意”的時間和質量決定了學生的學習效果，所以要想提高學習效率就得想辦法提高這種“有意注意”。我認為在一定程度上，教師的站位變化會吸引一些學生的無意注意，目光不自覺被教師吸引，這樣教師所說的授課內容也就自然地傳到了耳朵里，這樣，無意注意就轉化成有意注意，便可大大提高學習效率。

五、與時俱進——掌握普遍性的規(guī)律

時代在變化，語文課堂也在變化。以前我們很少使用多媒體課件，而現(xiàn)在我們卻離不開它，以前課堂教師說的多，現(xiàn)在的課堂鼓勵學生說，語文課堂復雜多變，我們很難找到一套模式，就算找到了生搬硬套也會適得其反。但是我們可以尋找普遍的規(guī)律，靈活運用。一是在講到重點內容時，教師要站在講臺中央，將學生注意力集中到黑板，教師站位盡可能靠近重點內容，但是注意不能擋住學生的視線。二是向學生提問時，適當縮短距離，讓學生感覺到你在傾聽和關注，但不宜過近，否則學生會感到緊張和壓迫。三是學生自主練習時，教師應該適當巡視，并且站在一旁給予適當?shù)刂笇АＫ氖菍W生上臺展示時，讓學生站在講臺中央，教師應該站在講臺一側，身體朝著這名學生，融入觀眾的行列，這樣所有學生的目光就都能集中在這名學生身上。課堂教學的情況復雜多變，掌握好普遍的規(guī)律，讓我們在語文課堂更游刃有余。

作為小學低年級的語文教師，如果能重視這一教學細節(jié)，將有效地提高學生的注意力，提高課堂的學習效率。