關(guān)于小學(xué)美術(shù)教育的問題剖析及解決方案探討

陳永坤

（山東省棗莊市薛城區(qū)周營鎮(zhèn)后韓小學(xué)，山東 棗莊 277000）

學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)美術(shù)教育的重視，加大對(duì)美術(shù)教育資源的相關(guān)投入，讓學(xué)生能夠感受到更加濃郁的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，通過美術(shù)學(xué)習(xí)打開視野，讓課堂充滿趣味性。美術(shù)教師本身也要提高自己的教學(xué)能力以及專業(yè)素養(yǎng)，避免走入美術(shù)教育的誤區(qū)，提升美術(shù)教育的地位，為學(xué)生后續(xù)階段的個(gè)人學(xué)習(xí)以及發(fā)展，打下扎實(shí)的能力素養(yǎng)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)美術(shù)教育的問題剖析

（一）學(xué)校缺乏軟硬件設(shè)備

學(xué)校的投入較少，導(dǎo)致一些學(xué)校沒有雕刻工具、國畫工具、寫生臺(tái)、陶瓷樣本等此類小型創(chuàng)作工具，客觀條件的不完善直接導(dǎo)致了教育資源的緊張，不利于發(fā)展學(xué)生能力。

（二）沒有意識(shí)到美術(shù)教育的重要性

物質(zhì)水平的提升直接影響了人們對(duì)于文化的需求，美術(shù)教育應(yīng)該得到教育工作者們的足夠重視。然而，很多學(xué)校都輕視了美術(shù)教育的地位，為學(xué)生安排的美術(shù)課時(shí)較少，相關(guān)教師資源的配備也不足，這些教育理念存在的問題都讓學(xué)生覺得美術(shù)課程無足輕重，側(cè)面影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上美術(shù)課時(shí)也不夠認(rèn)真。教育工作者對(duì)于美術(shù)課程地位認(rèn)知的缺失也影響了教學(xué)質(zhì)量，一些教師教學(xué)時(shí)片面地將美術(shù)課變成了“活動(dòng)課”，讓學(xué)生自學(xué)美術(shù)、自己創(chuàng)作，缺乏相應(yīng)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，這些教學(xué)動(dòng)作都不利于學(xué)生真正掌握美術(shù)學(xué)習(xí)的方法。

（三）教學(xué)形式單一

美術(shù)教育應(yīng)該是多元而不是刻板的，然而很多教師卻沒有將美術(shù)教育的靈活性發(fā)揮出來，教師只是反復(fù)地運(yùn)用口述或者作品講解的方式進(jìn)行教學(xué)，沒有認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)有學(xué)生的互動(dòng)以及融入，只有讓學(xué)生在理解知識(shí)之后進(jìn)行實(shí)踐才是真正有意義的教學(xué)，而靈活且趣味性更強(qiáng)的教學(xué)方式，也有利于抓取學(xué)生的注意力，提高美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

二、解決小學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)存問題的相關(guān)方法

（一）轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

開展小學(xué)美術(shù)教育需要教育工作者認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育的重要作用，避免教育觀念的偏差，教師不能認(rèn)為只要引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)即可，要真正讓學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)得到綜合素養(yǎng)的提升，并讓美育教育帶動(dòng)個(gè)體創(chuàng)造力的形成、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。對(duì)此，美術(shù)教師要能夠讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)將自己的思考以及情感傾注于作品中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生分享自己對(duì)于作品的看法以及理解，通過作品自己聯(lián)想到了什么，對(duì)學(xué)生更多的關(guān)注也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘美術(shù)潛力，掌握創(chuàng)作方法，從而擁有真正屬于自己的作品。教師也要認(rèn)識(shí)到自己在整個(gè)教育過程中的角色特征，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，由學(xué)生自己決定搭配什么樣的色彩、進(jìn)行什么樣的留白設(shè)置，教師可以將美術(shù)創(chuàng)作的方法，以及用筆和情緒之間的聯(lián)系告訴學(xué)生，其他則可交由學(xué)生自由發(fā)揮，這樣的教學(xué)方式更能提高學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)揮出學(xué)生的主體地位。

（二）注重課堂教學(xué)氛圍的營造

一些教師忽略了課堂氛圍的營造，學(xué)生在死氣沉沉的課堂氣氛中無法快樂學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)效率也低。教師要通過構(gòu)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，帶動(dòng)學(xué)生參與到美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，將美術(shù)學(xué)習(xí)以及美術(shù)欣賞當(dāng)做一種樂趣，自覺將樂趣進(jìn)行延伸。由學(xué)生和教師共同參與構(gòu)建課堂氛圍，對(duì)于學(xué)生來說也是一種快樂體驗(yàn)，教師要讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)盡量接觸到更多內(nèi)容，打開視野，依托于教材的同時(shí)也要打開思路，總結(jié)教材中經(jīng)典作品的特征，然后形成一定的審美意識(shí)，將審美當(dāng)做一種視角觀察生活、理解生活。課堂氛圍的構(gòu)建同樣需要教師做好足夠的課前準(zhǔn)備，一些教師無法把控好美術(shù)課堂氣氛的原因在于，教師沒有做好各個(gè)教學(xué)模塊之間的協(xié)調(diào)，交給學(xué)生太多自主學(xué)習(xí)空間后反而影響了教學(xué)任務(wù)的完成。

（三）引領(lǐng)學(xué)生分享交流

有一些學(xué)生，雖然對(duì)作品有所看法，但是由于性格較為內(nèi)向，或者擔(dān)心自己的回答被教師批評(píng)，所以不敢分享。面對(duì)審美經(jīng)驗(yàn)少和不敢分享的問題，教師可以在教學(xué)方式上進(jìn)行優(yōu)化，由原本的單獨(dú)學(xué)習(xí)制度轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鹘虒W(xué)，讓學(xué)生形成美術(shù)學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建小組學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，能夠更加放松、自由地分享自己的見解，顧慮更少，而且與同齡人之間進(jìn)行觀念的碰撞，也能夠豐富學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)上進(jìn)行，對(duì)于美術(shù)這種鑒賞性和創(chuàng)作性兼具的藝術(shù)形式來說，討論也是快速了解作品主題的有效方式，加上教師的指導(dǎo)，美術(shù)學(xué)習(xí)也會(huì)事半功倍。合作教學(xué)同樣可以幫助學(xué)生得到思維、品行層面的提升，學(xué)會(huì)傾聽他人、理解他人，共同分析關(guān)于美的事物，也是陶冶學(xué)生性情的有效方式，互相幫助、互相學(xué)習(xí)的氛圍也能帶動(dòng)其他知識(shí)學(xué)習(xí)能力的提升。

（四）強(qiáng)化資源投入

針對(duì)小學(xué)美術(shù)教育過程中存在的教育工具、資源不足的問題，學(xué)校要根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行資源的采買，為學(xué)生提供更加豐富多元的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生要提升對(duì)這一問題的重視程度，讓美術(shù)教育成為自身教學(xué)的金牌項(xiàng)目，讓美育教育發(fā)揮出塑造個(gè)體綜合能力的優(yōu)勢(shì)所在。美術(shù)教學(xué)工具和資源的購買可以融入回收和整體機(jī)制，利于下一屆學(xué)生循環(huán)使用，杜絕浪費(fèi)的情況出現(xiàn)，美術(shù)教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己制作美術(shù)工具，從生活中取材，讓制作美術(shù)工具成為美術(shù)實(shí)踐課程的一部分，為學(xué)生帶來藝術(shù)實(shí)踐的更多機(jī)會(huì)。

三、結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待課堂，豐富教學(xué)維度，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣；學(xué)校應(yīng)加大對(duì)美術(shù)學(xué)科的資源投入，讓教師立足于長遠(yuǎn)，運(yùn)用美術(shù)教育促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。