特殊教育學生生活適應教學策略

張冰

（湖南省益陽市安化縣特殊教育學校，湖南 益陽 413500）

引言：讓學生在實踐過程去感悟教師講解的知識內容，才能更好的幫助培養學生理解理論知識，掌握生活技巧。隨著教育改革的不斷深化，生活適應教學越發重要，因此，對于特殊教育學生生活適應教學策略的研究有著鮮明現實意義。

一、制定針對性的個別化教學目標

就益陽市特殊教育學校為例，部分培養學生在生活自理能力方面個別差異非常大。所以，生活適應課程應該有個別化教育目標，要根據學生自身的實際能力、智力水平、知識水平差異和生活的環境出發，設計不同層面的個別化教學目標。因此，在設定教學目標以前應該充分的做好學情分析和教材分析，整理好每節課時的順序、時長等關系，在學生原有的基礎上為他們設定與其能力相對等的提升目標。只有針對每一個學生的情況制定出符合他們的教學計劃，才能突出教學目標的有效性。

二、在生活中實踐學習內容

很多培養學生明明在情境創設中掌握了各種流程，但到了真正的生活中卻不能像在課堂中一樣去完成，這就是在情境創設過程中出現了問題，情景雖然創設了，但與真正的場景卻有很大的不同，很多方面無法達到真實的效果要求，導致他們在課堂上所學的內容和掌握的能力在現實生活中無法應用，或者是實踐中所需要的能力在課堂中沒有涉及到。

所以應該將生活適應的課堂搬到他們所熟悉的生活環境中進行現場進行教學，讓他們在真實的社會環境中接觸各種不同的人物和事物，去感受面臨各種生活問題，那才是真正的生活適應課堂。比如：拉面館的點面流程和付錢方式是不一樣的，有的先付錢在吃面，有的先吃后付錢，有的是自己端，有的是服務員叫號或者直接送過來，因為培養學生思維的局限性所以每種不同的流程都應該進行學習。

三、了解教材格式，改進教學方式

（一）心看圖

教材編寫人員考慮到培智學校學生的特殊性。由于生活適應課程的教材主要以圖片為主，圖片如何看、怎么看，都影響著學生對教材的理解程度和知識的掌握情況。教師要培養學生認真看圖的能力，在對圖片內容進行講解的過程中，避免枯燥乏味的轉述，要注意語言的生動。此外，在看圖時，要注意看圖的順序。例如教師在對校園安全知識進行教學時，教材主要涵蓋了三個知識內容課堂安全、課間安全以及水電安全。正常來講課堂安全應放在課間安全之前，但經過仔細的分析，課堂由于有教師的管理監督但課間主要是學生自由活動的休閑時間，教師的監管力度明顯低于課堂，因此課間安全的重要位于課堂安全之前。除此之外，在看圖時要注意了解圖片所要傳達出來的意思，要緊密聯系教材主題，加強學生對圖片的理解。

（二）緊扣文本

雖然為特殊學生提供的教材主要以圖片為主，但仍然會出現一些文字。這些文字主要是教材的標題、圖片說明、提示語等。教材編寫人員在進行編寫的過程中，為了便于學生理解準確地表達出圖片的含義做出充分地研究。例如，在課堂安全相關課程中，教材的圖片提示語都是較為口語化的語言。教師在實際的教學訓練時，就要在課前選擇班級幾名同學作為典型事例，記錄好他們在訓練課時的表現，在課堂中讓同學們指出有什么做得不對的地方。通過這種教材與事例結合的方式，學生能夠對課程內容有更加深刻地了解，也會在日常生活中更加注重自己的言行舉止。

（三）拓展教學

生活適應課程中的拓展部分，是教材靈活性的體現，同時也為教師在運用教材展開教學工作提供了一定的創新空間。在生活適應課程中校園安全包括兩個內容，即有的區域不能去、有的東西不可碰。對于這種內容的拓展教育方式要求是橫向的，也就是教師要在具體的教育訓練中對.上述的知識沒有涉及的內容進行擴展教學。教育訓練的拓展方式還有豎向的即根據知識內容的需求向兩端延伸，教師需要在現有的知識內容基礎上，對知識技能要求進行相應的提高或降低。教師對于拓展知識內容的教學必須要注意與日常生活相聯系。對教材較為抽象的內容，要帶領學生進行現場參觀、講解便于學生對知識內容有更深入地認識，加深記憶。

（四）強化訓練

對于生活適應課程中的實際操作訓練的內容這部分的知識又包括陳述性知識以及程序性知識。如果教師在對學生進行陳述性知識進行講解時，只通過對抽象的理論知識做相應的傳授，那就難以達到預期的教學目標。例如，在對校園安全知識授課時，教師可以通過判斷題、場景題以及戶外活動三種方式進行教育訓練。教師要結合現實生活中的具體場景帶領學生觀察、思考和活動，推進學生對知識的消化吸收。教師可以先向學生展一組具有代表性的日常生活中的圖片，讓學生仔細觀察進行判斷，找出圖片中有哪些注意的安全問題。通過這種方式幫助學生加深對安全知識的理解。教師接著可以通過場景題強化訓練，特殊學生在危險時常常不知道如何應對。教師在課堂中通過情景模擬，引導學生采用正確的方式處理危險，在遇到危險時；要及時與家長與老師溝通。同時，教師在開展實操訓練時要學會換位思考，從學生的角度出發，結合學生的實際能力采用不同且具有針對性的方式。除此之外，教師要積極開展戶外活動，在對活動進行規劃設計時，要注意來回路線以及活動內容的合理性、具體性。在整個活動過程中教師都要做好管理保證活動的順利進行，對學生出現的問題及時糾正。

結論：生活適應課堂應該要求學生真正的參與到生活化的教育教學過程中去，實踐到生活實際中去。讓培智學生真正的掌握生活技能，才能體現出生活適應課在整個培智教育中的重要地位。只有通過生活化的教育教學模式，才能真正的提高培智學生的生活適應能力，才能使他們與健全的人更融合、更接近，才能真正的幫助了培智學生走向社會、融入社會、順利適應社會，做到獨立生活，最終讓學生通過生活適應的課堂學會適應生活，這樣才是有效的、有意義的特殊教育。