落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng) 提升初中英語閱讀課

向薇

（廣州市八一實(shí)驗(yàn)學(xué)校，廣東 廣州 510000）

一、當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)課的師生現(xiàn)狀

豐富多彩的英語閱讀活動(dòng)本應(yīng)是最受學(xué)生喜愛的，但由于各種原因，部分學(xué)生并沒有樂在其中。英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生最多只能看懂小學(xué)階段很簡單的文段，英語學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生也常常把重心放在了閱讀后的練習(xí)上，把英語閱讀單純理解為考試中的“閱讀理解”題型操練，而忽視了閱讀中的“享受”，也無樂趣可言。觀察了一些閱讀教學(xué)課堂，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師在閱讀教學(xué)課中有些迷茫，有時(shí)設(shè)置的閱讀教學(xué)目標(biāo)過于狹隘，糾結(jié)于Teach the text? Or use the text to teach? 給學(xué)生的閱讀時(shí)間不夠，說好的3 分鐘閱讀，可能實(shí)際不到2 分鐘就結(jié)束了閱讀的過程，直接進(jìn)入下一環(huán)節(jié)；只顧閱讀的速度，忽視閱讀質(zhì)量；閱讀中設(shè)計(jì)的活動(dòng)不夠深入，閱讀微技能中skimming，scanning 泛濫成災(zāi)而其他的較少涉及；表層理解任務(wù)居多，注重思維品質(zhì)和過程的活動(dòng)偏少或沒有；閱讀的方式、次數(shù)和層次都不夠。還有的老師比較注重句子層面的理解，忽視了語篇結(jié)構(gòu)的分析，閱讀行為不突出，把閱讀作為被動(dòng)的輸入信息的行為，以教師講解代替了學(xué)生的閱讀和思考，通常閱讀課上著上著也就變成了一節(jié)閱讀理解練習(xí)和知識(shí)點(diǎn)的講解課。

二、落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng) 優(yōu)化初中英語閱讀課堂效果

然而，隨者社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育的進(jìn)步，學(xué)生不再是被動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)者，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展是新時(shí)代的需求。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終要落在學(xué)科素養(yǎng)的培育上。英語學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段英語課程教育的過程中，逐步形成和提升的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，由語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四大要素構(gòu)成。（《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》2017 版）我們廣州學(xué)生使用的滬教牛津版教材，話題貼近社會(huì)和生活，校園、家庭、興趣、娛樂、科技環(huán)保等各類題材豐富多彩，難易適中，大多是學(xué)生有話可說，并且可以學(xué)以致用的話題，學(xué)生們很喜歡這套教材。這套教材還有個(gè)突出特點(diǎn)就是閱讀篇幅較多，老師們把英語閱讀課上好，能夠有效助力學(xué)生語言核心素養(yǎng)的形成，課堂上結(jié)合不同的閱讀方式和豐富的閱讀活動(dòng)還能夠更好地完善和升華其核心素養(yǎng)。結(jié)合我們的教材和課堂，本人談?wù)剬β鋵?shí)核心素養(yǎng)，提升初中英語閱讀課堂教學(xué)效果的一些看法。

（一）探索以話題為模塊的閱讀課堂教學(xué)，提高學(xué)生對知識(shí)的整合學(xué)習(xí)能力

廣州學(xué)生使用的滬教牛津版教材每學(xué)期的課本內(nèi)容分為八個(gè)單元，共四大模塊，每個(gè)單元中有相關(guān)的聽說讀寫內(nèi)容。這些內(nèi)容看似相關(guān)但又彼此分散，如滬教牛津版九上的Module 1，話題是Geniuses，包含了U1-2兩個(gè)單元。我將Unit1 和Unit2 Reading 的篇章Archimedes and the golden crown，Two geniuses，以及More Practice 的 Cao Chong weighs an elephant，Einstein and the little girl 這四篇文章打破了單元順序，重新組合在一起，在充分激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣后順勢讓學(xué)生多讀幾篇，了解中外名人軼事，加深對單元話題的理解，明白有關(guān)人物事跡的文體及閱讀方法，學(xué)習(xí)偉大人物的優(yōu)秀品質(zhì)，獲得對我們有益的人生經(jīng)驗(yàn)。學(xué)完本組閱讀篇章后，學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)與我分享他們從報(bào)刊、雜志或一些視頻上看到的自己喜歡的偶像或偉人介紹，班級里還因此專門辦了一個(gè)My favourite idol 的分享會(huì)，大家各抒己見，極大地提高了話題相關(guān)語言的表達(dá)和運(yùn)用能力。通過挖掘教材的課程資源，對教材“精心加工”，以話題為模塊的閱讀資源整合，可以更集中地讓學(xué)生在閱讀過程中，從“了解”趨于“理解”并嘗試品味和鑒賞，提升思維的過程中同時(shí)可積極鼓勵(lì)學(xué)生自覺開發(fā)課程資源來增補(bǔ)知識(shí)，盡可能地使他們從不同渠道、以多種形式接觸、學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語，提高英語學(xué)習(xí)的積極性和綜合運(yùn)用的能力。

（二）突出課堂閱讀行為，巧妙設(shè)計(jì)任務(wù)提升學(xué)生思維品質(zhì)，培養(yǎng)文化意識(shí)

在閱讀課上要保證閱讀行為的有效性，首先需保證課堂閱讀時(shí)間，其次還需設(shè)置合理的有梯度的閱讀任務(wù)。如果與任務(wù)匹配的時(shí)間不夠，也許部分能力較強(qiáng)的學(xué)生可以跟上，但相對較弱的學(xué)生一節(jié)課忙得眼花繚亂或是不知所云。在閱讀課中，教師可以使用計(jì)時(shí)小程序，學(xué)生通過屏幕顯示的時(shí)間知道自己的閱讀時(shí)效如何，以便及時(shí)調(diào)整完成任務(wù)的進(jìn)度。閱讀需要用眼讀、用腦讀、用心讀，閱讀時(shí)不僅僅要between the lines 而且要beyond the lines.筆者認(rèn)為至少要有三次以上的閱讀，通讀大意，尋讀細(xì)節(jié)，品讀文本。閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)可以結(jié)合閱讀微技能的要求從簡單的主要信息點(diǎn)的尋找、理解、判斷到稍難些的信息轉(zhuǎn)換，事實(shí)與觀點(diǎn)的區(qū)分，再到句意間邏輯關(guān)系的分析，對作者寫作意圖的推斷等活動(dòng)。可以設(shè)置細(xì)節(jié)辨別、詞義猜測、推理判段、梳理文章結(jié)構(gòu)、推測作者意圖以及綜合應(yīng)用等不同層級閱讀任務(wù)，鍛煉學(xué)生的思考辨析能力，尤其是對原文信息的綜合理解、概括、分析以及基于原文信息的合理推斷能力和語篇分析能力，思維品質(zhì)得到全面提升。教師還可以提出一些開放性的問題如：讓學(xué)生對人物性格分析或評價(jià)，介紹文段的背景知識(shí)，或者對文中的某個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行評論，從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能理解各國文化的不同內(nèi)涵，尊重文化差異，借鑒和吸收先進(jìn)的文化理念，形成自己的文化立場與態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)。

例如本人執(zhí)教過滬教牛津版九上Unit4 的Reading：Aunt Linda’s advice page 本單元話題是Problems and advice 。在閱讀前，我通過展示一些需要解決問題的場景圖片讓學(xué)生進(jìn)行討論和頭腦風(fēng)暴，然后對學(xué)生提出書本上的讀前問題What would you do in the following situations?緊接著詢問If you do not know how to deal with a problem，whom will you ask for help?同時(shí)我整合了課本的cultural corner 拓展內(nèi)容，介紹Agony aunts.在接下來的閱讀過程中，我以fast-reading，detail-reading，comprehension 三次閱讀讓學(xué)生從不同側(cè)重點(diǎn)理解文段內(nèi)容。在fastreading 環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀大標(biāo)題、引言，觀察課文圖片提出了Where can you find the passage? What are the names of the four teenagers?Whom do they write to for help? 提示學(xué)生通過閱讀文章的首尾段和各段的首尾句抓住大意，以單項(xiàng)選擇題的考察方式，讓學(xué)生初步明白文體的突出特點(diǎn)和文段的大意。在detail-reading 過程中，有針對細(xì)節(jié)內(nèi)容的判斷正誤題，還有代詞的具體指代意義的考察等任務(wù)。在comprehension 的環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要基于閱讀內(nèi)容梳理清楚who-what-why 這樣的脈絡(luò)，將文段轉(zhuǎn)化為表格填寫。在信息的轉(zhuǎn)換過程中，通過信息的獲取、甄別、轉(zhuǎn)述、綜合、表達(dá)，他們的語言能力和學(xué)習(xí)能力得到充分的鍛煉和提高，對于今后運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有較大幫助。讀后的活動(dòng)中，教師可在合適的時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置開放性、拓展性問題，不斷“抖包袱”引發(fā)學(xué)生思考，發(fā)散學(xué)生的思維。在上述的閱讀教學(xué)可中，我設(shè)計(jì)了以下話題討論：1.任選文中的一個(gè)求助的話題，請給出你的意見。2.你認(rèn)為還可以有哪些有效的途徑可以幫到文中這些有困難要求助的同學(xué)呢？學(xué)生在討論中交流學(xué)習(xí)，我同時(shí)也進(jìn)行了心理疏導(dǎo)和情感教育，鼓勵(lì)學(xué)生碰到困難時(shí)要通過正確的有效的途徑積極面對解決。

（三）積極構(gòu)建以教材為依托的以讀促寫，延伸學(xué)生對語言的綜合運(yùn)用能力

在實(shí)際的閱讀教學(xué)中許多教師過分注重語言知識(shí)的講解或在閱讀課中以培養(yǎng)學(xué)生閱讀微技能為唯一目標(biāo)，忽視了對文本的賞析，沒有將閱讀活動(dòng)適當(dāng)?shù)匮由欤喿x的深度有所欠缺，閱讀文章的題材、體裁、篇章結(jié)構(gòu)或優(yōu)美的文段賞析都被忽略了。根據(jù)第二語言習(xí)得中的“相互作用理論”，讀為寫的基石，寫為讀的后續(xù)，教材中出現(xiàn)的文本是語言信息的載體，也是寫作材料的聚集地，是表達(dá)方式的模板，也是學(xué)生寫作的話題源泉。教材不僅是教的藍(lán)本、讀的范文，還是寫的樣本。閱讀中老師如果還能帶領(lǐng)學(xué)生精心梳理文本，引導(dǎo)學(xué)生研讀、理解并內(nèi)化文本的語言、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，讓學(xué)生積極地吸收運(yùn)用，進(jìn)行同話題延伸和拓展，開展寫作活動(dòng)，有望達(dá)到立足文本、以讀導(dǎo)寫、以讀促寫的目的，同時(shí)學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)得到綜合提升。

現(xiàn)在的閱讀課堂中，經(jīng)常會(huì)有read for structure 這一個(gè)環(huán)節(jié)。老師首先幫助學(xué)生了解英語閱讀內(nèi)容中的故事框架，重點(diǎn)掌握英語文章中的人物關(guān)系、故事流程以及文章所關(guān)注的核心問題，幫助學(xué)生對文章整體邏輯鏈條有一個(gè)更為系統(tǒng)而全面的熟悉，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在文章邏輯框架下的閱讀、分析、解答與拓展，提取關(guān)鍵句型和詞匯，建立基本的句式結(jié)構(gòu)，對于相關(guān)話題的輸出有著很大的作用。在此基礎(chǔ)上還可以進(jìn)行已學(xué)文段的仿寫、續(xù)寫或改寫。如：在上完“Film review”這一單元后，我結(jié)合學(xué)生們都看過的熱播電影“Ne Zha”作為寫作話題，要求按照所學(xué)的文段結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡單的英文影評。在上完“Educational Exchange”單元后，我請學(xué)生以書信的方式，向外國筆友介紹自己在校的學(xué)習(xí)生活情況，并詢問他們的相關(guān)情況等。學(xué)生對話題感興趣，基礎(chǔ)稍弱的同學(xué)可以模仿文段的語句結(jié)合自身情況進(jìn)行描述，能力強(qiáng)的同學(xué)可以在已學(xué)文段的基礎(chǔ)上更多的自由發(fā)揮，以所學(xué)篇章為依托的寫作讓學(xué)生有話可說，參與活動(dòng)的積極性增強(qiáng)了，積極完成寫作任務(wù)。在參與完成任務(wù)的語言輸出過程中，學(xué)生需要眼到、手到、心到，整體能力得到提升。

在日常的英語閱讀課堂中，教師精準(zhǔn)定位課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合閱讀素材用心設(shè)計(jì)活動(dòng)，通過巧妙的切入點(diǎn)合理引導(dǎo)，可以讓英語學(xué)科素養(yǎng)的核心理念悄然滲透、落實(shí)在課堂。這樣的上課方式鍛煉了學(xué)生對知識(shí)的整合學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的文化意識(shí)，提升了思維品質(zhì)，延伸了對語言的綜合運(yùn)用能力，多方面提升了初中英語閱讀教學(xué)的效果。