關于小學語文閱讀的教學思考

黎偉

（江西省宜春市萬載縣赤興鄉中心小學，江西 宜春 336100）

一、把課堂中的主體從教師轉移到學生

在新課改中，明確指出了，“學生才是學習的主體，教師只是幫助學生進行閱讀，是課堂閱讀的組織者，協助者，引導者”，在很長一段時間內，許多語文教師們為了在教學中趕進度，或者不那么麻煩，就忽略了學生們自主學習的能力。教師們常常就是拿著一些教學資料，按照教學資料上面的順序，先講作品背景，后講作者，然后再概括思想，分析特色等一路講下來，就這么生硬地把作品進行肢解，完全不讓學生們有自主學習的機會。在這樣的生硬無趣的教學之中，學生永遠都是被動地接受知識，他們所接受的永遠只是那些資料上面的冰冷冷的知識，并不是他們自己真正讀懂了的，真正掌握了的知識。我建議就是，在真正的教學之中，教師們必須改變之前的那種古板生硬式教學，而更應該讓學生們在課堂上有自主性，能夠自主學習，教師們更應該放開手讓學生們自己去體會那種閱讀帶來的樂趣，讓學生們能夠做到他們力所能及的學習。而且在教師們教學的過程中，應當多與學生們進行溝通，要和同學們“打成一片”，不要維持一種給人很遙遠的，很嚴肅的感覺，這會讓學生們不自然，有許多想法都不敢說出來。廣大語文教師們要在教學中營造一種，學生們才是主體，我們是勤勞的員工，幫助他們茁壯成長的一種感覺。

二、通過誦讀訓練，可以幫助提高閱讀能力

正所謂，讀的多了，自然就懂了。而一個好的朗讀能夠幫助我們更好地理解文章，以及貼近作者的內心世界。

（一）朗讀能夠加深我們對文章的理解

在生活中，學生們常常遇見這樣一個場景，即在閱讀的過程中，對某個句子不懂之時，學生們在心中的多默讀幾遍之后，會突然理解，在那之后，學生們便會不由地感覺到非常開心，這說明，讀書貴在自悟自解，自我領悟，自我理解。在廣大語文教師的教學過程中，學生們跟隨我們的對文章的一步步抽絲剝繭，一步步加深自己的感悟，逐步走入作者的心田。與此同時，同學們的內心也伴隨著一次次的朗讀，一次次的與作者的內心發生碰撞，升華。

（二）朗讀能夠提升學生對情感的共鳴

無論何時何地，在面對一篇優美的文章之時，教師和學生總是情不自禁地會在心底默默地朗讀。而且聽別人朗讀一篇好的文章時，對同學們而言，也是一種享受。尤其是正如恰好，當學生們讀到一篇好文章時，配著優美的朗讀聲，這會輕易地將學生帶入作者的內心世界，與之發生共鳴，讓學生情不自禁發出感嘆。那富有節奏感的朗讀聲，那般富有的感情，就像將學生處于一首優美的歌曲之中，牢牢抓住了他們的心，讓他們與之沉迷，像是放大了人們身上每一個能夠感受到聲音的器官的作用，讓學生、教師共處于一種藝術的氛圍內，自然而然的便也會感染學生，提升他們對于情感的共鳴。

（三）朗讀也能夠幫助豐富學生們的想象力

學生們通過朗讀能夠有效地激發其想象力，豐富他們的情感。學生們首先熟悉課本中的內容，在其能夠充分掌握課文的內容基礎之上，再進行對其字里行間所描繪出的一幕幕情景，對其想象，便能理解其表達的情感。所以，我經常讓學生們首先用各種方式來熟悉課文中的內容，特別是一些情感特別強烈的句子，尤其重要，待其熟悉后，便指導他們進行有感情地朗讀，細細品味其中情感，誘發他們的想象力。

三、將動口與動手相結合，方能提升閱讀能力

從開口到動手這是一種升華，這意味著讓學生從理論走向實際。這里的動手，并不是意味著只是開始動手寫字，或者隨便寫點東西，而是從語文的教學觀來考慮的。要讓低年級的學生從一開始的寫寫句子，到中年級的學會寫文章片段到高年級會寫人物，活動，事件等很具體的東西。這都是需要教師們一步步地悉心教導，培養他們動手，勤于練筆的習慣，以及喜歡上寫作。而在學生們的學習中，有了興趣，那事情就很好解決了，但是語文教師的關鍵在于如何才能培養出學生們對于寫作的興趣，這就需要教師們去認真設計上課情景，鉆研教學資料，找準突破口，引導學生們主動去思考，探索。這樣就能慢慢地激發其興趣，也就會自己去尋求素材去進行寫作，慢慢地自然也會提高其寫作能力。

四、總結

就上述總體而言，教師們應當加強對學生們的閱讀能力的培養，擴散他們的思維能力，培養學生們的動手能力，形成喜歡閱讀、愛上寫作的好習慣。