論大學英語教學中語言與文化的融合

王卓

（吉林省經濟管理干部學院，吉林 長春 130000）

大學英語教學中培養學生的文化能力素養，提高學生的英語表達能力，將英語語言與文化相融合是教學課程和素質教育的要求[2]。英語核心素養中的文化品格要求學生能尊重、理解不同文化，在正確看待不同文化中培養學生的文化素質，以此促進學生語言綜合能力素養的發展。

一、大學英語教學中文化融入的主要內容

大學英語教學中文化融入的主要內容分為三方面：

（一）詞匯文化

詞匯是英語語言的基礎，其蘊含了豐富的文化知識，比如一個英語詞匯在不同的地方對應著不同的含義。以英語詞匯“Miss”為例，其意義較多，既有女士、小姐意思，也有錯過、懷念、避開等。在不同的語境中呈現不同的意義，這即是英語教學中的詞匯文化。教師也需把握住學生對不同詞匯文化的理解，規避跨文化交流過程中因詞匯意義不同而帶來的失誤。

（二）觀念文化

觀念文化即思想文化，包含不同地區、國家在社會倫理、歷史、風俗習慣等方面的理解。比如就“present”而言，國外部分地區收到禮物會率先拆開表示歡喜；內斂國家如中國則是會等客人離開后再拆。不同的地區國家因觀念文化不一，所以教師在英語教學中也需加強學生對不同觀念文化的理解與尊重。

（三）語用文化

語用文化是跨文化交流中的交際文化，其交際文化主要由當地的風俗習慣決定。比如中國在交流中不可直呼長輩的名字，這樣不禮貌。而西方文化在交流時則直呼其名，并無忌諱。因此大學生在與外國友人交流時也需先了解不同地區國家的語用文化差異，規避交際中的語用錯誤。

二、大學英語教學中語言與文化融合的策略

（一）挖掘教材文化素材，滲透文化意識

大學英語教學中的語言材料大多介紹了某個國家的事例和中西方的文化差異，這些語篇文章給大學英語教學中語言與文化的融合提供了豐富的素材。教師在授課時可深入挖掘這些文化素材，教學時有選擇性地引導學生分析材料中體現的不同文化，在加深學生了解中滲透文化意識，潛移默化地培養學生認知、尊重、理解其他地區文化的意識素養。

（二）比較鑒別不同文化，加深學生感悟

語言有不同的形式，常見的英語分為英式英語和美式英語兩種。在世界全球化的今天，學生只有理解并鑒別不同地區的語言和文化，才能使得交流更為通暢。為促使學生了解不同地區的語言差異，教師即可結合教學內容引導學生搜集相關的資料，在對比、鑒賞、評析中了解不同地區的語言文化，感知這些文化差異，進而加深學生的理解與感悟。

比如在新編《大學英語》第一冊unit3 Text D《Specific Taboos》中，學生在閱讀文章后，教師即可引導學生羅列出該篇文章中不同地區國家的文化禁忌。學生羅列部分如下：

One of America’s taboo gifts is lilies

Japan does not use white paper，bright colored paper and bows

The Chinese taboo gift is clock

Middle East taboo gift handkerchief

等等。學生閱讀完文章后，了解了許多國家特定的禁忌。比如中東的禮物最好不要是手帕，因為其寓意著離別；日本包裝禮物忌諱用白紙，因為這意味著死亡等。學生在羅列完畢后，即可分析這些禁忌，部分學生表示認同并理解，對于部分學生不理解的禁忌，教師即需要引導學生銘記并尊重不同地區的文化禁忌。以此便于學生在與西方友人交流時不觸碰禁忌，使得交流更為順暢。

（三）開展語言文化活動，促進學生內化

活動是促進語言與文化內化的重要渠道之一。大學英語教學中因教學屬于大課，通常由1-3 個班的學生一起上課，在上課時難免缺乏針對性，學生學習質量不佳。借助于語言文化實踐活動，有助于學生在語言交流中拓展文化知識，以此促進學生語言與文化的融合。

比如教師可展開“英語晚會”活動，在活動中每個學生各抽取一張表明身份的紙條，學生來自于不同的地區與國家。學生抽取身份卡片后需要在課下事先搜集好自己身份卡的禁忌、習俗等相關文化，隨后可多了解其他地區文化。教師扮演晚會主辦方，學生們需要最少選擇一名友人進行愉快的交流，交流中需要談及到禁忌、文化習俗、特色景點等等，當學生觸及到對方的禁忌后，改名學生即會得到一張“紅色貼紙”，代表交流失誤。

英語晚會結束后，教師可了解學生得到的紅色貼紙，這些貼紙有助于學生回憶交談的內容，進而了解該地區的文化習俗，并在理解中銘記，在日后的語言交際中規避該文化錯誤。

三、結語

綜上所述，在世界全球化的今日，學生們與國外友人的交流愈加頻繁。當學生不了解語言背后的文化知識時，在具體的交際中會產生矛盾、誤解，影響了雙方的交流。大學英語教學中融合語言與文化，有助于加深學生對不同文化的理解、尊重、認同，以此實現英語教學與跨文化交流的融合，發展學生的英語綜合能力。