探究小學語文班主任教育教學管理有效結合

鄭玲玲

（浙江省樂清市柳市鎮第三小學，浙江 樂清 325600）

活潑是小學生的主要特點，小學生身心健康發展及自我學習能力這一目標的實現需要班主任加強班級管理，將其作為重要手段。目前階段，新課改要求小學生教育教學需要重視綜合素質的全面提升，社會和家長都特別關注此階段小學生的情感價值觀鍛煉及道德素養等的提升。在小學階段，班主任需要將教學工作和班級管理進行有效結合，這是增強小學生文化素養及思想品德提升的重要方式。

一、師生關系友好發展，改善課堂氣氛

小學班主任管理及語文教學的科學結合能夠對師生關系的調節有著一定的積極作用，讓教師和學生能夠在和諧友好的環境下進行合作和溝通，為學生創造輕松愉快的課堂氣氛，教師在進行知識的教授工程中，還能夠將學生之間的友誼增強，創造更多的合作及溝通機會，對學生自我學習能力進行培養，在一定程度上，還能夠將小學語文課堂效果提升。小學語文課程在實際教學當中，教師應該多多鼓勵學生進行相互的交流及合作，讓學生能夠在課堂上成立學習小組，根據課堂教學實際內容，對組別進行相關學習任務的布置，讓學生在小組討論的工程中進行分工及協調。學生在組內進行交流及討論，不僅僅可以讓學生意識到合作學習的重要性，還能夠讓學生對相關的溝通技巧進行掌握，將學生之間的友誼增強，為學生創造輕松愉快的課堂學習氣氛。例如，小學語文《守株待兔》這一故事在教學中，教師可以讓學生成立學習小組，組員內部可以分別扮演兔子和人。采用這樣的形式穿插知識的講解，讓學生可以進行自我發揮，加強對教學內容的理解，從而和教師形成良好的師生友誼，對課堂氣氛進行有效調節。

二、在生活化的班主任管理當中，讓學生對課文內容更好的理解

班主任在班級建設的過程中應該對語文課程故事進行使用，讓學生融入到故事中去，充當主人翁角色，加強其對課文內容的有效理解。《九月九日憶山東兄弟》在講解的過程中，教師應該明白，小學生未進入社會，了解和經歷的事情都比較少，很難理解作者對家鄉的四年之情，可以使用現實當中的故事或者自己了解到的故事進行講解，讓學生通過教師多講解的故事對文中的作者情感進行基本的了解。學生因為年齡及心理差異，有的學生理解能力比較強，有的學生理解能力比較差，班主任在進行管理的過程中，若遇到這種情況，需要尊重學生的差異化，進行針對性的教學，實施因材施教。課文《小柳樹和小棗樹》則很好地闡述了這個道理，小柳樹枝繁葉茂，可以讓人們在樹下乘涼，小棗樹能夠帶給人們美味的棗子，小柳樹和小棗樹各有各的優勢，小柳樹沒有必要因為小棗樹發芽的時間比較晚，自己仗著長葉而傲慢，更沒有必要因為自己不能像小棗樹一樣結出果實而自卑。教師可以根據班級內的實際情況，讓學生對這篇文章進行充分理解，讓學生在未來的人生路上學到自信而不驕傲的品德，幫助學生在今后學習及生活中，能夠和諧友好的和周圍人相處，能夠更好地適應今后的生活及學習。

三、加強課外知識的拓展，將班主任管理升華

小學生語文知識的學習必須要進行課外知識的閱讀及學習，語文知識的無止境的，教師在教學中需要加強知識的延伸及使用。語文教學需要和班主任管理工作進行全面結合，將這兩者之間的作用進行相互強調。教師在實際教學當中不僅僅需要將語文教學的作用發揮到，還需要交給學生一定的育人道理，需要將傳統的語文教師教學方式及思想全面發揮，將生活及課外小故事引用到課堂中去，使用生活中的小例子進行教學，從而運用小例子對學生進行情感啟發，讓學生能夠在今后的學習當中更好的發展。例如，教師可以將《故事繪本》《愚公移山》等具有教育意義的故事引入到課堂中去，教師需要重視語文知識的擴展，這些知識不僅僅能夠讓整個課堂氣氛變得更加活躍，還能夠將學生的學習熱情激發，也能夠讓學生對故事的內容及感想進行深刻的思考和反思，進而將班主任管理工作加強，促進班主任管理工作的順利進行，這和班主任在日常生活中使用的生硬化管理方式有著非常大的區別，具備較強的實踐性及教育意義。

四、教師應開展素質教育及學生思維定性

班主任在進行教師管理工作的過程中，需要使用各種教學活動促進學生思維素養的完善。第一，需要進行定期性的班級活動開展，這是每一位班主任必須關注的內容。使用不同類型的班會主題對問題進行詳細的分析及處理，并且這一活動在進行中，班級內的氣氛都比較活躍，所以學生情緒不會過分進展，更加利于學生的心理健康發展。除此之外，教師還可以進行讀書角的設置，讓學生將自己喜歡的書籍放在讀書角區域內，學生可以相互讀書，并可以和同學們進行交流，在交流的過程中對自己的理解進行交流，使用這一方式將學生的知識儲備增加，進而將學生思維活躍性加強。最后，教師在教學中需要讓學生走出課堂，拓展戶外活動，加強生活體驗感，促進學生的身心健康發展。

結束語

小學教育是我國學生教育教學的起步階段，小學教育管理水平將會對學生一生的成長產生影響。通過小學語文班主任教育教學的結合，將各自的優勢全面發揮，引導學生在知識的學習過程中，將自身情感教育不斷強化，進而讓班級形成積極向上的風氣，幫助小學生能夠更好地適應整個學校生活，將學生綜合素質能力提升。