思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用策略簡析

羅銀梅

（四川省攀枝花市第三十二中小學校，四川 攀枝花 617066）

由于小學生對事物的理解和認識還處在感性的階段，缺乏是非判斷能力，無法以自己獨特的視角審視問題，而傳統的教學方法有無法有效地幫助學生準確理解、快速記憶所學的知識。為此，在開展小學英語閱讀教學活動中，教師應合理運用思維導圖、圖畫等來展示所學的相關內容，幫助學生理解對英語知識，形成感性認識，從而是學生形成系統的知識結構框架，提高自主學習和閱讀理解能力，促進學生的英語核心素養的培養。

一、靈活運用思維導圖積累英語閱讀詞匯

對小學生而言，英語詞匯記憶學習的難度不亞于句式結構和英語語法的掌握。由于小學生的思維發育不夠成熟，在記憶單詞上存在很大的難度，甚至有的產生明顯的排斥感。因此，為了加強學生的閱讀能力，提高詞匯量，可以采用思維導圖教學法進行教學，這樣既能使英語教學更直觀、更有趣，又能使學生記住詞匯，在學生的大腦中初步形成輪廓結構。例如，老師們可以提問：“What kind of fruit do you like best？”一些學生回答：“My favorite fruit is apple.”然后接著問：“What other fruits do you like？”課后教師可引導學生以“水果”為中心繪制思維導圖，對大小、色彩等單詞進行復習。通過長時間的運用思維導圖進行詞匯記憶教學，可以讓學生容易形成系統化的詞匯框架結構，一見到詞匯就能在框架中快速找到詞匯，有助于學生對詞匯的理解和記憶，使學生的詞匯量增加，為學生的英語閱讀打下基礎。

二、運用思維導圖進行語篇結構分析，提高其閱讀理解效率

將思維導圖用于小學英語閱讀教學中，不僅可以激發學生的學習興趣，提高學生在閱讀教學中的課堂關注度，還可以幫助學生準確梳理課文的知識結構和整體構架，更好地把握學習的難點和重點，提高學習效率。具體地說，在實際教學環節中，思維導圖能夠以對比圖或樹狀圖的形式表現文本的具體內容，使抽象難懂的知識變得形象、有趣、簡單、生動，便于學生理解和記憶。

本文以五年級“In the natures park”單元為例，將“Storytime”這一單元作為閱讀研究的重點，教師可以根據這一單元的閱讀內容，引導學生自己設計思維導圖，積極暢通思維，加強對文本整體結構的把握，從而提高閱讀解讀的效率。一開始，老師可以要求學生先讀故事內容，然后提問：Zip and Zoom want to go to the nature park to take photos.What’s the result？What did they experience in the park？”同學們在思考問題的基礎上，積極探索故事的隱含線索，理解故事的發展順序，并以思維導圖的形式呈現出來。這不僅可以鍛煉學生的邏輯思維能力，提高他們的閱讀探究效率，培養他們在英語學科中必須具備的關鍵技能。

三、運用思維導圖進行課后鞏固，全面夯實閱讀基礎

在小學英語閱讀教學中，語篇復習是鞏固閱讀效果的最佳途徑，這就要求教師借助思維導圖在課后積極引導學生進行復習鞏固，以加深他們對閱讀效果的理解，從而達到樹立掌握的目的。加強學生對知識點的理解、吸收、掌握和內化記憶，努力使學生把閱讀探究所獲得的語言信息擴展為自己的知識儲備，為以后各種形式的閱讀探究奠定基礎。

以六年級“How can I get there？”一閱讀單元為例，教師可以將該單元的整個文本內容作為一個閱讀教學模塊，深切地關注于學生在該模塊學習中的知識吸收和內化掌握。學生通過自主學習和教師的專業講解可以基本掌握語言的全部信息，但是為了長時間記憶，需要通過繪制導圖來進一步分析和歸納關鍵的語句及詞匯，深化課堂學習效果。

結語：總之，隨著新課改的不斷深化發展，要求小學英語閱讀教學模式也要進行改革創新。思維導圖作為一種簡明、實用的思維工具，是新課改背景下教學的新生產物，將其以更有效、更便捷地方式應用于小學英語閱讀教學活動中，既滿足了學生的認知要求和身心發展規律，又能引導學生開展深度思考，使閱讀教學過程更高效、更方便，從而促進學生的思維發展和能力提高。