聽故事，學歷史
——初中歷史教學方法的創新

王海娟

（內蒙古赤峰市元寶山區山前學校，內蒙古 赤峰 024000）

前言

隨著創新教學課堂的不斷發展，初中歷史教學也在不斷的創新教學理念和教學方式，其中在教學過程中穿插歷史故事的講述這一教學環節，得到了廣大教育工作者的廣泛認可。通過有趣的歷史故事可以激發學生的學習興趣，歷史故事趣味濃厚，頗具傳奇色彩，吸引學生的好奇心，活躍課堂的氣氛，使學生能夠積極主動地融入到課堂教學中，從而達到良好的教學效果。

一、課前合理導入

良好的課堂導入環節，有助于激發學生的好奇心，吸引學生的注意力，同時也可為新課程的開展作鋪墊。傳統的教學模式過于規范化，更傾向于教師單純的講解，致使學生掌握的知識范圍僅局限于教科書。而歷史教材上的知識都是按時間順序而排列，雖然相互聯系緊密，但又顯得十分枯燥，難以激發學生的好奇心。針對這種情況，就需要歷史教師改變教學模式，運用有效的教學方法，激發學生的積極性及興趣，使其積極投入到課堂當中。然而，合理的課前導入，不但能起到承上啟下的作用，還能激發學生的好奇心，對將要學習的課堂知識產生強烈的欲望。

以《動蕩的春秋時期》一課為例，教師可以在課前導入周幽王“烽火戲諸侯”的故事：在西周末年的時候，昏庸無能的周幽王為博美人褒姒一笑，不惜在城中點燃了烽火，演出求教的鬧劇，戲弄了諸侯。果然博得了美人一笑，周幽王很高興，為此又多次點燃烽火，然而諸侯都不再相信。結果，敵軍進攻西周，周幽王再燃烽火時，諸侯無人前來救援。導致周幽王被殺，西周王朝徹底結束。從而演變成了春秋戰國時期群雄并起，時局動蕩的局面。如此，通過歷史故事作為課前導入，不但激發了學生的好奇心，使其對將要學習的知識內容充滿濃厚的興趣，從而積極主動的融入課堂，同時也提高了初中歷史課堂的教學效率。

二、課中適當穿插

好的課前導入固然重要，但是在教學過程中，適當的穿插歷史故事同樣重要。歷史故事的穿插可以對所發生的歷史事件起到銜接、梳理的作用。教師在教學過程中適當穿插歷史故事，有助于學生了解歷史事件中的時代背景以及人物特征，從而對歷史形成的過程掌握透徹，讓抽象的歷史知識變得更加真實、立體。同時，適當的穿插歷史故事，還能讓學生保持新鮮感，進一步激發學生探究的欲望，讓課堂變得更加富有趣味性，從而構建歷史高效課堂。

以《從“貞觀之治”到“開元盛世”》一課為例，貞觀之治是指唐朝初期，在唐太宗李世民統治下的盛世局面。在講述唐太宗李世民這位皇帝時，教師可以穿插《玄武門之變》的故事，講給學生聽：玄武門之變是由當時的秦王、唐高祖李淵的次子李世民在首都長安城，玄武門附近發動的一次流血政變，結果李世民殺死了自己的長兄和四弟，得立為新任皇太子，并繼承皇位。唐太宗繼位后勵精圖治，開創了貞觀之治，是歷史上有作為的杰出帝王。這樣運用歷史故事在課中的穿插，能讓學生了解唐太宗是如何登上皇位，增加了課堂的趣味性，同時也為接下來將要學習的知識內容埋下伏筆，有效提高了初中歷史教學效率。

三、課后教學延伸

歷史故事不但可以在課中穿插，在課后也同樣適用。適當運用歷史故事，不但能鞏固課堂所學知識，還能對教學內容起到拓展延伸的作用。同時有效的課后延伸可以豐富學生的知識領域，加強對歷史知識的理解，并以此來激發學生對歷史的自主探究，實現高效課堂。因此，教師應創新思維，根據教學內容，巧用歷史故事作為課后的教學延伸，讓學生對歷史學習保有積極性及興趣，同時也能加深對課堂知識的印象，為日后的學習和發展打好基礎。

以《三國鼎立》一課為例，在課程結束前，教師可以將《三顧茅廬》的故事作為本課的延伸，講述給學生。故事的主要內容是：劉備三次到諸葛亮的茅屋，請他出山幫助自己。第一次和第二次去的時候諸葛亮都不在家，第三次去的時候諸葛亮在睡覺，但是劉備并沒有打擾他，而是恭敬站在院子里等諸葛亮醒來。最后，諸葛亮被他的誠意打動，答應出山幫助他，后來“三顧茅廬”的典故也被意為是求賢若渴。巧用這則歷史故事，讓學生結合課堂所學進行思考，劉備為什么要請諸葛亮出山？劉備對諸葛亮為何如此恭敬？諸葛亮是一個什么樣的人？通過學生的討論分析，從而達到對課堂所學知識加以鞏固的目的，也讓學生對歷史學習更加感興趣。

總結

將歷史故事運用到課堂教學當中，能有效激發學生的好奇心及學習興趣，使其積極自主去探究歷史，了解歷史。還能讓學生對所學知識印象深刻，從而掌握更加透徹，同時也拓寬了學生的視野，使其學到更多知識，進一步提高初中歷史教學效率。