探討高中語文寫作教學對于自主學習的應用

劉林楓

（庫車市第三中學，新疆 庫車 842000）

國家大力提倡要不斷創新教學平臺,教學平臺有助于教師掌握學生情況,建立自由民主的交流環境，同時方便教師與學生及時溝通，方便教師及時掌握學生的學習情況。高中語文作文教學中教師要為學生搭建自主學習的平臺，以提高學生的寫作技巧和寫作效率。

一、高中語文寫作教學的現狀及其分析

（一）教師教學方式的不足

現如今高中語文教師在開展寫作教學時，往往會受傳統教學理念的影響，在課堂上對學生展開以案例文章分析為基礎的寫作教學講解的方式，較為枯燥乏味，會影響學生的寫作興趣，這種教學模式會直接影響學生自主寫作能力的培養。高中語文教師受應試教育思想的影響，在教學時過度關注語文成績而忽視了對學生個體認知能力和自主能力的培養，認為只有從技巧上提高學生的寫作能力，就能夠提高作文成績。實際上，學生寫作水平的提高需要日積月累的素材累積，這種受傳統教學理念影響的教學思路會限制學生寫作能力的發展。

（二）學生寫作熱情不高

在為了高考而準備的作文訓練項目中，由于教師的目的是為了讓學生得高分，所以，在強烈壓抑的訓練環境下，學生在寫作的時候容易產生抵觸情緒，形成消極情緒，這種沉悶的寫作教學氛圍無形之中嚴重抑制了學生的寫作熱情。此外，影響學生寫作積極性的另一個原因就是寫作題材的單一，寫作主題一般都是圍繞人間有愛的主題來寫，雖然可以培養學生愛國主義情懷，但是單一的主題阻礙了學生們創新能力的發展，阻礙了學生的發散思維，不利于學生積極地寫作。

（三）學生寫作素材積累不夠，學習態度不主動

學生在寫作訓練過程中受到傳統應試教育的影響，較為重視作文成績，大多數學生將時間都用來學習寫作技巧，沒有過多的時間去觀察生活、思考人生。對于學生來說，還有一個因素阻礙了他們的寫作能力，那就是學生自身的寫作素材積累不夠，對于大多數不會寫作文、寫不好作文的學生來說，當拿到一個作文題材時，最怕的就是開頭，學生腦袋中的素材不夠，所以無法寫文章的開頭，這樣就造成文章內容詳略不當，缺乏生動性，就是我們俗稱的空洞。

二、高中語文寫作教學對于自主學習的應用

（一）教師引導學生主動學習，激發學生的學習興趣

教師要結合新的教學方式，引導學生主動學習，帶領學生積極參與到寫作過程當中，比如教師可以在日常的教學訓練中循序漸進地帶領學生進行練習，可以從簡單的日記、周記、讀后感或者短篇文章寫起，在強化學生語言表達和組織能力的同時，讓其積累更多的寫作素材，在寫正規的文章時能夠做到心中有資料，下筆如有神。當學生完成寫作積累的一段時間后，教師可以結合學生的個體發展特點，向其傳授一些寫作技巧，讓學生具備構建作文框架的能力。科學的技巧能夠幫助學生實現文章的升華，所以教師要重視對學生寫作技巧的訓練，除此之外，還要規范寫作格式。當學生掌握足夠的素材和技巧之后，教師要鼓勵學生進行自由地發揮創作，在激發學生創作能力的同時讓其實現創新發展，這對于作文質量的提升具有積極作用。

（二）利用網絡資源，豐富學生作文素材

在社會發展環境下，大部分學校都引入了多媒體教學設備，所以語文教師可以結合網絡，利用多媒體教學設備，向學生展示一些影視頻資料，讓學生了解更多的人文知識，開闊視野，讓學生在課堂上了解更為廣闊的世界和其中各種人文及風土人情。這種教學模式能夠帶領學生走出書本上的限制，激發其創作思維，讓學生在課內外不同的感染下強化知識儲備，拓寬寫作思路。教師要結合學生所創作的文章進行點評，讓學生愿意抒發自己的真情實感，如果學生有不足，教師要采取和藹的方式進行鼓勵，要肯定學生在創作當中的優點。除此之外，教師要激勵學生主動學習，比如在學生寫人時，教師可以帶領學生通過肖像描寫和動作描寫的介紹，讓其明確描寫人物的入手點，帶著興趣主動地通過觀察進行人物的描寫，細化文章的內容，這樣才能寫出一篇好的文章。

（三）教師要尊重學生的個體差異，因材施教

每一個學生都是單獨存在的個體，所以語文教師在教學工作中要重視學生的個體差異，在同一個班級內，很多學生會受學習環境、個體能力等多方面因素的影響，表現出不同的學習能力，所以教師要尊重學生的個人特點，結合不同的學習水平開展有針對性的教學。比如對于學習能力較強的學生教師可以傳授更為復雜的寫作技巧，并鼓勵學生嘗試寫作，對于寫作稍微吃力的學生，教師可以鼓勵學生通過搜集素材進行累積寫作，讓其在豐富文章內容的基礎上逐漸加強技巧，實現文章的合理搭配，以此逐漸提高自身的寫作能力。

結論：寫作能力的提高不是一日即成的，它需要不斷地累積和鍛煉。新課改環境下，教師要結合一定的教學技巧來引導學生實現自主學習，要按照學生的個性發展特點完善教學方法，要結合時代的發展發掘新的教學手段，從細節入手強化學生的自主學習能力，鍛煉其寫作能力，實現語文教學水平的整體提升和發展。